浅谈低年段阅读教学与运用

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1、浅谈小学低年段阅读教学肇庆高新区中心小学罗小香摘要：培养学生的阅读能力是语文教学任务中的一项重要任务。在小学低年段阅读教学时，教师要结合低年级学生的年龄特点和认知规律，激发学生阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣；结合阅读教学传授学生阅读方法，让学生利用多种阅读方法进行自主阅读；在阅读教学中及时评价与表扬；还要在课内外结合丰富语言积累,从而提高学生的阅读能力。关键词：低年段阅读教学策略低年段是培养阅读的基础阶段，对于很多字都不认识，理解能力还很低的低年级学生来说，阅读可以说是一件很困难的事。心理学表明：人们接受外来信息和知识主要是通过人体的各种感觉器官来实现的，因此，

2、低年级阅读教学要创设让学生多种感官主动参与的学习情境，引导学生主动参与阅读活动，以激发学生的阅读兴趣。那么对于一个初步接触知识的孩童来说，如何一步一步地进行阅读教学？我结合我的教学谈谈儿点策略：一.激发阅读兴趣，感受乐趣兴趣是最好的老师，所以要激发他们喜欢阅读。“流利、有感情地朗读课文。”是每一篇阅读课文的要求，也是每一个学段语文学习的重难点。而心理学研究表明：低年级学生的思维形式主要是直观具体形象思维，即思维只能凭借具体形象进行。因此，课堂教学要充分考虑到低年级学生的思维特点，充分利用课件、挂图、教材插图、实物，图文结合，加强直观，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读。读

3、课文时，我们在课堂上还是要多花时间，让学生尽可能地多读。可采用全班读、小组读、男女读、表演读、配乐读、自由读、师生合读、指名读、评读等多种形式，从而保持学生朗读的兴趣。如：在教学《荷叶圆圆》这篇课文时，可以运用表演读，不同的学生分別扮演小青蛙、小鱼儿、小蜻蜓、荷叶，边做动作边朗读，其余的同学解说，课堂气氛非常好。学习课文《美丽的小路》、《乌鸦喝水》等可以进行师生合作表演，在老师的带动下，鼓励学生大胆发表自己的想法，使学半更好地表达自己的情感。学习《四个太阳》时可以自由读课文，学生喜欢那一段就读哪一段。学生一遍一遍地读，一遍一遍地感受，在读中感受到了乐趣。一.传授阅读方法，

4、自主阅读每一个学生都是一个独立的个体，都有着自己的阅读感受，但低年段学生还不能很好得掌握阅读的技巧，需要老师教给一定的阅读方法。《语文课程标准》就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。为了扎实训练，首先应按照三个不同层面的要求教会学生学习阅读。一是正确。要求学生能借助拼音读准每个字的字音，可以采用指读的方式进行。二是流利。要求学生把课文读通顺、读流畅。三是有感情。要求学生在正确、流利的基础上再有感情朗读。因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，认

5、真落实。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。阅读教学中，教师更应在充分尊重和信任他们的基础上，挖掘他们的潜能。根据低年级儿童的认知特点，我引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等质疑问难的方法，培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略，在自主探究中读懂课文。低年级学生都喜欢和同伴一起活动，在“思”这环节，教师可通过小组合作讨论来进行，让他们在合作中分享彼此看法，促使学生自主主动阅读。一.在阅读教学中要及时评价与表扬低年级学生的年龄特点决定了他的

6、精神集中的时间不会很久，所以在阅读教学中教师要及时评价与表扬。教师的评价不仅要有激励性，更要有针对性，要真正能够教会学生朗读。例如，让学生在同学朗读后评评读得怎么样，如“某某组的声音很响亮”；“某某同学的朗读很有感情，读出了愉快的心情”等等。我们在肯定他们的评价的同时，也应毫不吝惜地赞扬：“太棒了”“真了不起”“比老师读得还好”。老师也要教师根据学生的学习情况为学生奖笑脸或口头表扬。让学&不断激励自己，逐渐树立学习的自信心，还给孩子指明了努力的方向。小孩得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就高涨了。二.课内外结合，丰富阅读积累在课内阅读中感受到了阅读的快乐，

7、学生自然而然变对对课外阅读产生了兴趣，这时更需要注重阅读的实效性。低年段学生还不能很好地自主学习，教师要有计划有目标地配合教科书选择一些孩子们喜欢的书籍，制定每期的读书目标。如发阅读记录卡本子，让家长参与其中进行亲子阅读，还可以利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、班上的读书角，营造读书氛围，还可以每周开展形式多样的读书分享会，让他们讲讲各自的读书趣闻，谈谈各自的读书方法。浓厚的读书氛围便会帮助学生推开阅读这扇神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍，从而就会自觉地去读自己喜欢的书籍,感受读书的乐趣。总之，低年段