浅谈低年级阅读教学在“高效课堂'中的探索与运用

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1、浅谈低年级阅读教学在“高效课堂’中的探索与运用浅谈低年级阅读教学在“高效课堂”屮的探索与运川麦积区东岔屮心学校李文军内容摘要：低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力。但冃前有些教师在进行低年级阅读教学时，忽视课标规定的教学忖标，注重追求形式上的时捲与花哨，教学情境的创设不够合理；教学活动的安排存在偏差；教学过程的繁杂费时费事；师生冗长的对话挤占了学生读书的时间，为此造成了语文课堂教学的高投入，低收效。那么如何提高低年级阅读教学的实效性，对此，木人进行了初步的探索与实践。关键词：低年级阅读教学探

2、索运用阅读教学的主要途径和方法是朗读。低年级阅读教学的垂点是圳读训练，培养学生初步的阅读能力。朗读、背诵，进行语言积累是传统语文教学的法宝，也是语文学习行之有效地方法之一。低年级课文，内容浅显，篇幅简短，体裁多为童话、寓言、故事、儿歌、童谣、浅近的古诗等，这些内容非常适合学生朗读。低年级学生年龄小，语言能力和思维能力发展缓慢，因此，教师在进行低年级阅读教学时，应把重点放在学生正确、流利、冇感情地朗读课文、背诵课文的方法指导上。可冃前，有许多教师在进行低年级阅读教学时，忽视课程规定的教学H标，追求形式的花哨，教

3、学情境的创设，不够合理；教学活动的安排，存在偏差；教学过程仍很繁杂，问答式的分析、理解仍很繁多，师生兀长的对话，挤占了学生读书感悟的时间，造成课堂教学的高耗低效。现就低年级阅读教学现状做以简要分析，并就其对策进行了初步的思考。一、情景创设，不够合理苏崔姆林斯基说过：“儿童是用色彩，形象、声音來思维的。”在教学中创设与教学内容相适应的具体坏境或氛围，把作詁中描绘的生活画而及其形象化为各种图画、音乐、动画、故事等，把学生引入课文所描绘的特定环境中，让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，引发学生心灵的感知，情感的

4、共鸣。特别是对低年级的阅读教学，情境的创设是必不可少的，尤其是新课前的导入，良好的教学情境能引发学生的学习兴趣，使学生很快走进文木，与文木对话，和作考产生思想共鸣。但许多教师在课堂教学中，对教学情境的创设不够合理，更注意形式的花哨，不考虑实际的效果。教学情景创设的U的是引发学生的学习兴趣。教学情境的创设必须建立在突出教学重点，突破教学难点，突显教学实效性的基础上的。一切教学活动，都应为高效教学服务。教学情境的创设，不能只追求形式上的花哨，要根据教学内容的不同，采用合理、省时、高效的策略。在课堂教学中，运用多媒

5、体、挂图、录音和教师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产半身临其境的真实感。但冇时教师幽默容解的精妙讲解，绘声绘色的语言描述，也同样能激发学生的学习兴趣，更貝有实效性。教师善于运用语言教学艺术，引发学生学习兴趣，调动学生积极性，更应该提倡，因为这种教学策略，简单、省时、高效。崔恋先生曾强调，语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实丿I」，要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。二、忽视II标，任意拔高课程标准明确指出，低年级阅读教学的忖标冇，“学习用普通话正

6、确、流利、冇感地朗读课文”o“结合上下和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。而我们有一些教师，在低年级的阅读教学时，往往不顾课标要求，任意拔高，教师往往就学生某一个难于理解的问题，激情满怀地i遍一遍地启发诱导，而学生呢，置若罔闻，启发不发，各行其是事，于是课堂出现散乱状况。低年级的孩子活泼好动，思维发展缓慢，教师不顾孩子年龄特点和心理发展规律，提出过高的要求或难度较人的问题，势必扼杀学生的学习兴趣，致使学生滋生不良的学习习惯，久而久之，学生会出现厌学情绪。女廿：我在教学《要下用了》一课吋，我在讲

7、完课文后安排了这样的巩固练习。师：同学们，看看老师的板书，用“因为,,,,所以的句式，概插一下板书的内容。（结果是学生不知道怎么说，老师就帮助学生，与学生进行了对接组句、说句的练习。）以上练习，只有个别学生能与老师合作完成，而且学生说的准确率也不高。我为了完成本课预设的教学内容，进行的速度较快，我一时反应不过來，回答不出來或回答不正确，教师就急于帮助、更正，弄得学牛知其然，却不知其所以然。显然，我对一年级的学牛的这一训练，不但无益于帮助学生理解内容，反而会使学生语言表达能力的形成受到影响。《语文课程标准》要求

8、小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中有所感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养初步的阅读能力。那么，在低年级阅读教学中，教师要落实以读为本，采取灵活多样的朗读训练方式，有效调动学生的兴趣，培养学生的语感。女II:教学《要下雨了》一文时，教师可以采用不同的朗读形式，提高学生的朗读兴趣。如个人读、小组读、齐读、男女生分读、师