浅谈游戏在低年级数学课堂中的运用

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1、浅谈游戏在低年级数学课堂中的运用【摘要】一、二年级的学生处于以游戏为主的幼儿园生活转变为以学习为主的小学生活的过渡期，低年级的学生们仍然非常喜欢游戏活动。因此在数学课堂教学中，我们应适当地组织一些数学游戏活动，这样不仅可以调动学牛学习的积极性，同时还可以激发学牛数学学习的兴趣。【关键词】低年级数学教学游戏一、二年级的学生喜欢游戏，从游戏中会获得无限的乐趣。根据学生的这一特点，将游戏运用到数学教学中，对教学的顺利开展具有巨大的推动作用，在游戏活动中可以不同程度地发展学牛的智力因素和非智力因素。一、教学屮组

2、织游戏活动的作用1•促进学生记忆力的发展游戏是学生普遍喜欢参与的形式。生动、活泼、有趣的游戏可以在一定程度上避免反复练习的枯燥，消除学牛在学习过程中岀现紧张甚至抵制的情绪。游戏可以使枯燥乏味的数学知识形象化、具体化，因此可增加记忆强度，促进学生记忆力的发展。如在教学《5的乘法口诀》这一课时，需要学生熟练记忆5句口诀，为了避免反复读背的枯燥，在教学屮，我先让学生自己读读背背，紧接着设计记忆口诀游戏一一开火车背口诀、口诀对对碰等游戏，听到做游戏还是小组比赛，同学们热情高涨，跃跃欲试，都想自己小组成为第一名，

3、于是用尽各种办法将口诀记忆完整。在游戏过程中，如果某人出现错误，其他同学能最快反应过来，并说出一正确的口诀。口诀记忆本身很乏味，也很枯燥，学生读着读着就失去了兴趣。设计小组竞赛式的游戏，可以充分调动学生记忆口诀的积极性，将注意力集中在口诀上。学生在记忆口诀时需耍思考如何将口诀记忆得又快又对，这样的思考过程让学生掌握了适合自己的记忆方法，同时发展了自己的记忆力。2•促进学生思维力的发展小学生的逻辑思维与感性经验紧密联系，思维的基本特点是从以形象思维为主耍形式逐步过渡到以抽象思维为主耍形式。在教学活动屮，学

4、生面对的是牛动具体的活动，而不是书本上的印刷字。因此在教学活动中穿插适当的游戏，符合小学生的思维发展特点，学生通过观察、感知、积极思考而做出判断，是一种积极主动的再创造过程，学生在活动中思维得到锻炼和提升。如在教学《比一比》时，学生能借助已有的生活经验比出物体的长短、高矮和轻重。为了让学牛更加深刻地理解比一比的方法，将两支同样长的粉笔握在手里，一支露出多一点，一支露出少一点，让学生猜一猜哪支粉笔长，哪支粉笔短，并说说理由。学生有的说这支长，有的说那支长，有的说一样长，述有的说无法比较。面对这么多的可能性

5、，可以让学生想个办法来确定两支粉笔的长短。在“猜”的活动屮，学生不仅仅是在猜，而但在思考，在想如何才能比较长短，最后得出结论：把手松开，粉笔的一头对齐，再比长短。设计这个游戏的目的是让学生知道思考问题要全面,不能只关注眼前看到的一部分。再如，在教学《认识10以内数》的时候，为了避免学生看数字产生枯燥感，我设计了这个游戏一一我说数，你拿物品。我说几，你就拿出几个物品，学生在游戏过程中不仅认识了10以内的数，还知道数可以表示不同物体的数量，同时还锻炼了学生听和数的能力，只有认真听，听对了数字，才能数岀相应数

6、量的东西，可谓“一举三得”。学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高学生思维的流畅性，更认识到了集体智慧的宝贵。3•促进学生想象力和创造力的发展低年级学生有巨大的模仿和创造的潜能。数学课堂教学屮利用分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节。如教学《时、分、秒》时，为了让学生对时间有更加深刻的认识，让学生分角色扮演乘客和列车员，在角色扮演前，可以给出一些“条件上海开往苏州，发车吋间9：30,到站吋间10：10o在乘客和列车员的对话中，让学生体会到时、分、秒就在我们身

7、边，并且学会了简单的时间计算。如乘客说：“请问现在几点钟？我们还有多久到站？”列车员会说:“各位旅客朋友，我们还有10分钟就要到达苏州站了。”“我们在苏州站的停车时间是3分钟。”……这样有目的的活动可以让学生在活动中感受时间的变化以及两个时刻之间的时间。再如，教学《元、角、分》时，学生对人民币并不陌生，生活屮处处会用到人民币，而本节课的难点就是了解元、角、分之间的换算。为了突破难点，可以将课堂变成商店，学生变成顾客和店员，在买东西、付钱、找零的过程中渗透了元、角、分之间的进率，同时也渗透了付出的钱、找回

8、的钱和商品价格三者之间的数量关系。学习的最终目的是应用知识，在分角色表演中，学生借助己有的生活经验，丰富老师提供的情境，在今角色表演的过程中，将数学书面知识转化为实用的生活知识，加强了数学与生活Z间的联系。同时在表演的过程中，学生充分发挥自己的想象力和创造力，让情境更加生动，情节更加丰4•促进学生情感态度的发展苏霍姆林斯基指出：儿童是用情感认识世界的。游戏的趣味性往往能激发儿童的内在动机。游戏活动中的合作形式又能增强学生Z间的情感联系，而游