高效课堂下浅谈小学低年级阅读教学

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1、“四步归一”高效课堂研讨浅谈小学低年级阅读教学小学低年级的阅读教学应以读为主，新《语文课程标准》指出；“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了提高课堂效率，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。一、图文结合，揣摩人物的心理低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分就包含着声情并茂的故事情节

2、。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学《丁丁和牵牛花》一课时，先指导学生看书中的插图，知道牵牛花的样子和特性，再读课文，读出牵牛花一路向上爬的美丽，由于课文中的插图就是一个故事情节的体现，所以学生读得非常生动形象，并富有想象力。这样安排教学，既培养了小学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力。同时对读懂课文，揣摩人物心理，理解字词都是很有用的。二、读思结合，升华对读的理解《语文课程标准》强调指岀：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书

3、。”读书不思考，有如小和尚念经一一有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《我的名字》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生想想大人们为什么这样称呼我？为什么？最后用自己的话说说自己在平时的生活中遇到与课文中和似的事吗？升华了学生对课文的理解。三、读说结合，提高口语交际能力“读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功

4、。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学*读与说的有机结合。如教学《好事情》•课时，在学完之后，再让学生说说你觉得好事情应从哪里做起？不仅深化了主题，也提高了说的能力。四、读演结合，激发学生的情感体验情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式來帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为剔使其突出重点，突破重点，突出特点。如我们在教学《快乐的小公

5、鸡》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。五、读写结合，展开合理的想象写离不开体验，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《问银河》一课时，引导学生仿照诗歌写出自己心屮的疑问，既加深了对课文的理解，又提高了写话能力。这样指导学生由说到写，自然而然，写出來

6、的句了形象生动，比喻贴切，想象丰富。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思等有机结合起来，相互渗透，就会相得益彰，学生的阅读就会不断有新的发现，新的体验，相信我们的课堂会更精彩，更高效！