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时间:2018-09-05
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1、浅谈山东省中等职业教育规划教材的教法 目前,在省编规划教材推广使用的大好形势下,一个有激情有创意的语文教师在课堂上应从以下几个方面入手。 一、饱含深情的文本阅读 省编规划教材选取了许多古典美文,也有一些时尚美文。美文需要美读。现在的语文课堂上,语文教师越来越不愿朗读,也越来越不会朗读,取而代之的是各种朗读录音、各种视频资料。苏霍姆林斯基曾说过,“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”笔者认为,细腻的研读是文本教学的关键。那么研读文本要注意哪些方面的问题呢? 1.读得“细”。所谓
2、“读的细”,就是分解式地读,但绝对不是对文本的肢解。以小说《祝福》为例,作者在文中运用了四十个双音节词,十五个成语。采用了前后呼应式的描写手法对主人公进行刻画。作者笔下关于祥林嫂脸色的描写:青黄——红润——白胖——青黄、无笑容——灰黑。这一描写完全展示了祥林嫂的心路历程。几个“我真傻”形成了一个反复的咏叹调。 .读得“深”。所谓“读得深”,就是从传神的词语入手,揣摩其含义,主动地探究作者的思想感情。教师要情动而辞发。例如,“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”。文中,作者没有用“伸”和“探”,因为这两个字一般是在没有外力
3、阻碍下的身体自由动作。而小草埋在厚厚的土壤里经受泥土挤压,“钻”字生动形象地写出了春草破土而出的“挤”劲。既写出了春草茁壮成长的生命力,又表达出了作者的惊喜之情。 .读得“美”。所谓“读得美”,就是用审美的眼光去诵读。读出来后,让读者受到美的震撼。以《项链》为例:一个“借”字让故事如此动人,一个“还“,字让人物如此艰辛,一个“假”字让人读后心灵如此震撼。一“借”、一“还”、一“假”,充分刻画出主人公的形象,揭示出主人公命运的悲剧性和喜剧性,让读者有妙不可言、美不胜收之感。 .读得“宽”。所谓“读得宽”,就是不仅读文本,读教
4、参,更要学习其他文献资料。平时要善于积累不同人对某一作品、某一情节、某一人物形象的看法,可以随时制成卡片,做到博采众家之长。 二、贴近学生的情感交流 德国教育家斯多惠说:“谁要是自己还没有培养自己的情感,他就不能发展和培养别人的情感。”语文课是培养学生情感的主阵地。应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会,只有洋溢着人性之美的课堂,才能体现出语文教学的人文价值取向。 在语文课堂上,一个好的教师要善于以自己的情感来调动学生的情感。当喜则喜,该怒则怒。师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张,让整个课堂充满和谐的氛围。赏析文本的过
5、程实质上是一个情感传递的过程,它是教师的情感、学生的情感与作者的情感之间的交流,教师的情感是建立在文本基础上的感情表达的桥梁。 三、激情飞扬的语言 法国艺术家罗丹曾说过:“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”作为语文教师,要充分发现文本中的语言美、艺术美,引导学生去尽情品赏。语文教师的语言简洁干练,富有感召力,会感染、触动学生的内心世界。 讲授《我与地坛》时,笔者就大量运用美的、富有激情的语言为课堂增光添彩。比如,“是啊,当儿子真正懂得母亲的时候,而母亲已经不在了,只能在深深的忏悔和内疚当中咀嚼着母亲深沉的爱,只
6、能在深深的忏悔和内疚当中懂他的母亲,只能在深深的忏悔和内疚当中读着母亲这一生质朴、真实却又热烈的诗篇……”爱在读中感悟,爱在心间流淌。母亲对孩子的爱,孩子对母亲的感恩体现在每一句朴实的话语中,每一个不起眼的细节里。教师要融入文本,在学生和文本之间架起沟通的桥梁,让爱在学生心中永驻。 四、恰当运用体态语 课堂信息传达除了语言文字以外,教师还可以借助姿势、表情、动作、体态等人体语言来完成。教师有了丰富的体态语,就能极大地激发学生的学习热情。比如讲授《一碗清汤荞麦面》和《项链》时,完全可以让学生当一回编剧,当一回导演,过一把演员
7、瘾。这样既活跃了课堂气氛,又获得知识,两全其美之事。 五、适时而富有激情的点评 当前不少语文教师总以标准答案扼杀一个又一个灵性的、天才的、创新的智慧火花,不懂得欣赏或捕捉学生身上的闪光点,由此使越来越多的人感到自己是失败者。学习过程中,学生非常需教师热情洋溢的点评。对回答出色的学生要不吝惜赞美之词,学生内心肯定涌动着感激,对语文学习的兴趣会倍增。若学生回答不够完美,更要用激情去鼓励她们:“先请坐下,再好好想想,下一次肯定会出色。”学生会为教师的理解和热情而感动,而不是丧失对语文学习的兴趣。 六、走进生活,启发思维 生活
8、是课堂的延续,语文课堂相对于学生丰富的生活是渺小的。我们要引导学生走出课堂,走进生活,观察生活,热爱生活,体验生活,学以致用,读好生活这本“大书”。春天带领学生亲近自然,寻找绿色,和学生一起感受生机勃勃的春天;夏天带领学生拥抱自然,感受夏天的丰富多彩;秋天带领学生走进田野,一
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