河北省高校数学师范生教学能力的培养策略

《河北省高校数学师范生教学能力的培养策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、河北省高校数学师范生教学能力的培养策略　　[摘要]教育的发展与高水平、高素质教师队伍的培养密不可分。地方高校应该着力于师范生教学能力的培养。文章将就河北省数学师范生教学能力的三个方面，即当前省内高校的相关调查与统计，影响和制约能力培养的因素分析以及数学师范生教学能力的培养策略等问题，分别进行深入的讨论与研究。　　[关键词]河北省数学师范生教学能力培养策略　　[作者简介]王少?（1977-），女，河北邯郸人，邯郸学院数学系，讲师，研究方向为数学教育和应用统计；陈海俊（1968-），男，河北魏县人，邯郸学院数学系，教授，研究方向为数学教育和应

2、用数学。（河北邯郸056005）李丽英（1966-），女，河北魏县人，河北工程大学附属学校，小学高级教师，研究方向为数学教育。（河北邯郸056038）　　[课题项目]本文系河北省2013年度教育科学研究“十二五”规划课题“地方高校师范生教学能力培养策略研究”的研究成果。（课题编号：13090074）　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）11-0184-02　　随着经济社会的不断发展，人们越来越认识到教育对社会发展的重要性。教育的发展与高水平高素质教师队伍的培养是密不可分的。作为教育和培养师范生

3、的地方高校，担负着这一项重要而又关键的任务。然而，就当前来看，在河北省部分数学师范生中仍然不同程度地存在着不擅长教学、甚至不会教学的情况。鉴于这一现状，地方高校应该着力于师范生的培养，把师范生的教学能力培养作为重中之重。本文将就河北省数学师范生教学能力的三个方面――当前省内高校的相关调查与统计，影响和制约能力培养的因素分析以及数学师范生教学能力的培养策略等问题，分别进行较深入的讨论与研究。　　一、当前河北省内高校数学师范生教学能力的相关调查与统计　　河北省内设有相关数学教育专业的高校有12所，包括河北师范大学，河北民族、河北科技、唐山、廊

4、坊、沧州6所师范学院，以及石家庄、河北北方、保定、衡水、邢台、邯郸6所学院。为充分了解河北省数学师范生教学能力的现状，笔者对这些院校进行了专项问卷调查，共发放调查问卷465份，经整理显示，无效问卷为21份，仅占4.5%，结果具备参考价值。从系统的角度来分析数学师范生的教学能力，具备层次多、内容广的特点，因此可做不同的分类形式。本文仅从数学教学设计能力、数学多媒体教学运用能力、对教学进行反思能力等方面进行一定的分析。由于教育实习实践环节是整个师范生培养过程中的一个重要环节，本文将实习期间数学师范生的情况调查资料作为主要依据。　　1.实习期间

5、数学师范生教学设计能力的调查与统计。把教学设计方法的使用分为四个层次：经常使用、有时候使用、偶尔使用、从来不用，调查结果分别为10.62%、22.35%、48.36%、18.67%。不难看出，绝大多数学生没有能够及时有效地进行教学设计，甚至有18.67%的师范生始终都没用过。这说明学生常常忽视使用教学设计方法。　　2.实习期间数学师范生多媒体教学能力的调查与统计。按照课件制作能力分为四个层次：会三种以上、会两种、仅会一种、不会，调查结果显示分别为8.38%、41.32%、47.05%、3.25%。可以明显看到，多数学生使用多媒体教学的能力

6、较低，而且学生基本上是下载现成的网络课件，很少是通过自己动手设计的。　　3.实习期间数学师范生对教学进行反思能力的调查与统计。将学生反思自己教学的频率分为四个层次：频繁、中等、偶尔、没有，调查结果分别为10.92%、23.01%、55.86%、10.21%。从结果可以看到，只有10.92%的师范生能够做到第一层次，这距离我们的培养目标还相差很远。　　二、影响和制约数学师范生教学能力培养的因素分析　　1.高校师范类教育改革相对于基础教育明显落后，严重阻碍了师范生教学能力的培养。目前，大多数高校仍在依据原有的办学理念、办学模式进行师资培养，始

7、终没能明确以基础教育改革为中心的办学意识，长期以来，在师范类教育改革方面，相对于基础教育明显落后。具体体现为：在大多数高校课程课时数分配比例中，心理学、教育学等课程往往都少于10%。省内高校在学生专业学科知识水平的提升方面，盲目地花费了不少人力和物力，然而对前面提及的教育却不是很关注，并且还面临着不知怎样教的困惑。从以上数据不难看出，高校在师范生的培养过程中，缺乏师范教育特色，存在学科专业课和公共教育类课程协调发展的问题。另外，多数高校没有及时适应基础教育课程的改革，没有开设其相关联的课程，致使出现两类教育相脱离：学生不关心基础教育新课程

8、改革的局面，学生无法掌握新课程改革的最新情况及前沿信息等问题。　　2.高校师范类教育的教学模式单调陈旧，缺乏对师范生教学能力培养的有效引导。基础教育的新课程改革倡导探究式教学，指出“让学生通过