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1、对初中英语词汇教与学的探索 摘要:词汇教学一直是初中英语教学中的难点,一些学生对英语学习失去兴趣,大多也源于此。如何突破英语词汇难关,既是学生学习过程中遇到的问题,也是教师教学面临的问题。本文从教学的实践出发,从四个方面对英语词汇的教与学进行论述。首先,要让学生了解词汇学习的重要性和学习方法;其次,教师应选择适合学生的教学方法并对学生进行学法指导。只有解决了教与学中遇到的问题,才能达到英语词汇教学的目的。 关键词:初中英语词汇教学探索 英语词汇是构成语言的基本单位。《英语课程标准》做了明确的规定,三、四、五级分别为七、八、九年级(初中阶段)所处的级别,其中五
2、级词汇的目标要求描述为:“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;三要运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;四要学会使用1500~1600个的单词和200~300个习惯用语或固定搭配。”这就要求学生必须掌握一定数量的词汇。 英语词汇教学是基础知识教学的重要环节,这不但是听、说、读、写能力提高的基础,而且影响着学生兴趣的培养、信心的树立和积极性的调动。由于掌握单词原本就是持久而艰巨的任务,加之有些学生学习词汇的方法不恰当和不能正确对待词汇的遗忘现象,为此,一些学生对英语学习产生畏难情绪,单词成了
3、他们学习英语的绊脚石。所以突破词汇难关,是英语教学的重点,也是学好英语的必经之路。 一、让学生了解学习词汇的重要性和艰巨性 有些学生在单词记忆上没少花时间,结果并不令人满意;有些学生怀疑,在学习科目多、任务重的情况下,费时费力记英语单词是否值得;甚至还有一些学生认为只要能写A、B、C、D就可以答题。受这些错误心理的影响,学生在学习词汇过程中,不能积极主动地投入,这势必影响学习效率。教师应让学生从心理上重视词汇的学习,认识到学习词汇的重要性,并请班内学习好的学生介绍他们是如何记单词的,尤其介绍他们在遇到困难时是怎样克服的。教师要想方设法帮助学生树立信心,不畏艰难,下
4、决心突破单词关。 二、帮助学生了解单词的学习内容和方法 学习单词应有四种能力和四种要素的培养。四种能力即单词的听、说、读、写能力,这四种能力是相辅相成的、互为条件的;四种要素是指单词的读音、拼写、词性、词意,在学习中不能把这四个要素孤立地割裂开来记忆。英语是一种拼音文字,读音和拼写有着必然的联系,掌握读音有利于掌握好拼写。掌握单词的目的是为了运用,要运用,首先要了解词性、掌握词意,不了解词性、词意,何谈书面表达和阅读?在学习中,引导学生将词汇与句型相结合,遵循“识词于话语”的原则,同时引导学生运用猜词法、联想法、对比法等方法对词汇进行高效的记忆。 三、选用合适的
5、教学方法 词汇教学的方法多种多样,教师要结合学生的年龄、心理特征、所学词汇内容,进行合理选择。 1.语音教学法。教师在指导学生学习单词的同时,尽快帮助学生总结掌握发音规律。有些学生在课上一遍一遍地朗读4,但实际上不知道字母的读音和单词的拼写有着内在的规律,不能将单词的拼写和读音联系起来记忆,因而常记常忘。这就需要在词汇教学中培养学生规范读音,并把字母中包含的读音及其符号一起教给学生,随时总结发音规律。有些学生常常是先背字母,然后背单词,字母与单词读音联系不起来,只能是死记硬背。如:bag朗读为/bi:/,/ei/,/d?廾i:/-/b?覸g/,音、形结合不起来。音
6、、形、义是构成单词的三要素,三者是一个有机的统一体,可运用“三位一体”教学法,读成/b,?覸,g-b?覸g/,再如,foot一词中字母f和t分别读[ef]和[ti:],去掉元音在单词中分别发[f]和[t]的音,在提醒学生字母组合“oo”读短音[u],学生很容易读出[f,u,t]-[fut]音。有些单词较长,如果掌握了发音规律,就能流利地读出,记忆就容易了。如:Japanese一词,分成三个音节:Ja,pa,nese,Japa为闭音节形式,nese为开音节形式,提醒学生a在弱读音节中发[?覸]的音,有些学生就能写出它的音标['d?廾?覸p?藜'ni:z]。学生经过训练掌
7、握了规律,就可以“见其形,呼其名”,流利的读出单词,记忆也就变得更容易了,学生体会到了成功的快乐,增强了学习英语的自信心。 2.直观教学法。对于一些表示具体事物的名词、表示动作的动词、表示情感的动词及形容词可采用直观教学法。如能采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势动作、面部表情等开展教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们积极参与。例如,学习水果和蔬菜这类词时,教师将事先准备好的苹果拿出来呈现在学生面前,问道:“What'sthis?It'sanapple.”再拿出两个苹果问:“Whatarethese?Theyaretwoapple
