挖掘孩子在美术课堂中富有想象的创造能力 .doc

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1、挖掘孩子在美术课堂中富有想象的创造能力【摘要】：在美术教育中，根据儿童特点，有的放矢，因势利导激励其无限想像力和创造力，是开掘儿童美术天赋，培养其美术观念形成的重要方式。那么，如何在这一教化过程中丰富学生的绘画想像力呢?我认为要从以下几点出发：一，更新教师的创新理念；二，为学生创造环境机会；三，鼓励启发想象创造；四，科学的评价促进孩子的想象创造力。【关键词】：教师观念，兴趣想象力创造力爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”同样，在评价一幅学生的绘画作品时，一个重要的标准就是看作品是否具有丰富的想象力

2、和创造力。可见，想象力和创造力的培养对学生来说是何等的重要。美术课上必须致力于培养学生的创新精神和创作能力，鼓励学生敢想敢做，大胆探索，不断进取，我的做法是：一、更新教师观念现代解释学认为，人们的思维和行为的模式正由“主客模式”向“互主体模式”转变，教学相长，学生也是老师，向学生学习是一种时代的新理念。打破教师万能、唯我独尊的观念，容纳不同意见，尊重学生的个性，强调学生的作用，发展学生的才能。在美术课堂教学中，我进行“小老师教学”，让学生体验做“小老师”，能为学生创造开放思维、自主表现和创新表演的时间和空间。当学生要做“小老师”了，要把别人没看过的作品展示出来，或者要把别人看过的

3、作品讲清楚，要把自己对内容的理解告诉同学，这对于学生来说，可不是一件容易的事。例如五年2班的刘悦、李楠等同学在当“小老师”时，在“教学过程”中收集资料、勤练习等等方面忙得不可开交。为了练习基本功，还利用了不少课余的时间，专心地进行互相交流。可以说，学生当“小老师”,让他们丰富了许多的知识，拓宽了视野，学会交际。二、从孩子的兴趣出发喜欢涂涂画画是小学生的天性。但这种兴趣是短暂的，在美术课教学中，教师应根据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，抓住兴趣点，凭借一定的教学手段，使学生产生强烈的获得知识、表现艺术情感的欲望，从而主动自觉地进入想象氛围。猜谜激趣。如第十一册教材中《古诗配画》

4、一课，我首先就以猜谜形式揭示课题，引入新课。“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊”，“这不是我们第二册时学过的《画》那首谜语诗么？”一时，小手像雨后春笋一齐竖了起来。接着，我把课前画好的范画一出示，诗与画一搭配，学生思维就更加形象化了，只用几分钟时间就帮助学生想象到了“古诗配画”的题意。故事激趣。第八册教材《字谜画》一课，我先给学生讲一个《唐伯虎卖画》的故事：“??唐伯虎挂出一幅水墨画来，上面画着一只黑狗。他对围观的入说，这是一幅字谜画，谁猜对了，我就把这幅画送给他，可是很久都没有人猜中。突然，人群中走出一个少年学生，他说：‘我猜中了！’说完就一声不响地把画取走了，唐

5、伯虎望着少年学生的背影哈哈一笑，说：‘多聪明的小家伙！’”2故事讲完了，有不少小朋友也猜出来是个“默”字，大家很自然地沿看“故事”导向的思路想象开了。儿歌激趣。第一册教材中《我喜爱的动物》一课，教师课前编好一首儿歌，一进课堂就朗诵给小朋友们听：“妈妈带我上公园，各种动物真好看：大灰象喷水玩，小猴子荡秋千，熊猫戴上黑眼镜，孔雀展开大花扇??”听着听看，小朋友们不由自主地想起了自己在动物园里看到的那些动物。教师话音未落，大家都抢着说开了：“我也去过动物园，有很多很多动物，我最喜欢猴子，它们非常玩皮。”“我最喜欢长颈鹿！”“我最喜欢青蛙！”这样，小朋友们自觉地随着记忆进入了想象世界。音

6、乐激趣。《小鸟齐飞》是第一册教材中的一课，课前，我与音乐教师联系，教唱好《快乐的节日》这首歌，上课铃一响，录音机里轻轻播放《快乐的节日》，教师随着音乐唱起来：“小鸟在前面带蹈，春风吹向我们，我们像春天一样，来到花园里，来到草地上??”小朋友们也跟着唱了起来。唱着唱着，小鸟齐飞的画面自然地呈现在小朋友的脑海里，激发了学生学习小鸟画法的兴趣。三、启发鼓励孩子的幻想想像力是人类最可贵的能力之一。对儿童来说，想像中还伴随着强烈的好奇心，因为他们最富于幻想。所以培养儿童的想像力是不能缺少的，而创作离不开想像，绘画创作是培养儿童发展想像力和创造力的有效途径之一。我在上四年级《我为祖国造大桥》

7、这课，要求学生用橡皮泥捏出桥的立体造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下当建筑设计师的滋味。在看过优秀桥的建筑的照片基础上，同学们迫不及待的动手，许多同学把对未来桥的发展变化憧憬于设计中。好多同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有主题，有自己个性的立体桥型。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。四、科学评价孩子的创造力美术教学离不开情感的参与，著名的罗森塔尔效应就