《走开，绿色大怪物》教学设计及反思

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1、《走开，绿色大怪物》教学设计及反思　　　　1　　《走开，绿色大怪物》图书简介　　怪物，是儿童文化中的另类和异者，形体特征怪异，面目表情狰狞，。其实，它还有更深层的心理含义，代表内心所恐惧的角色和文化。如何借助学习帮助孩子克服并消除恐惧，使内心变得强大起来？　　《走开，绿色大怪物》是一本非常有创意的玩具书，色彩与镂空技术的巧妙结合，为孩子消除恐惧开拓了一个有趣的途径。而且，这本绘画书情节简单文字较少，非常适合智力发展有障碍的"天使"们阅读并展开学习活动。　　1、色彩丰富形状奇特　　封面与封底，采用炫酷的镭射效果，会随着翻动变化色彩。贯穿全书的还有一双黄色的

2、，躲在黑色背景中窥视你的小眼睛。怕不怕？伴随着形状与颜色的搭配，绿色大怪物都会在五官上有一个新的部件出现：像小香肠一样的蓝绿色的鼻子，白色的三角形的尖牙，血盆大口……这真是一本颜色与形状共存的书。　　2、镂空设计构思巧妙　　洞洞书的镂空设计，使绘本散发出一种神秘与新奇感，恰到好处的刺激着孩子们既害怕又想看的视觉神经。书翻到一半，大怪物的形象立体呈现，将恐惧感推到了顶点。"但是，你吓不倒我的！"从这意义非凡的"宣战"后，前半本提到的色彩与形状有关的变化逆序又展示了一次，可文字全部以"走开"起头。在书页的翻动中，在一次次说着走开后，大怪物逐渐消失……封底"永

3、远永远永远永远不准回来！直到我说可以。"说的是何等的霸气十足！　　2　　教学设计　　一、指导思想与理论依据　　本课教学设计以Lowenfeld儿童绘画发展阶段为指导思想。　　通过拼摆绘画粘贴人物面孔，帮助智障儿童对自己进行认识，着重提高审美经验，对事物美的形态和情趣进行表现。绘画与手工教学中要让智障儿童学会感受体验美的绘画情趣，会欣赏、创造出独特的艺术作品，并对孩子进行审美教育，提高他们的审美水平。从作品中探讨挖掘学生内心渴望、感觉、信念或对外界的想象。　　针对不同绘画时期的学生，设计适当的内容，帮助学生建立绘画内容与现实生活之间的联系，使其身心得到放松

4、。　　二、教学内容分析　　本节内容为《有趣的面孔》主题下四课时内容，前期内容已经学习了面孔上不同器官的名称，学习了五官的位置。　　本节课主要内容为依据绘本《走开，绿色大怪物》一书，欣赏绘本，组织戏剧游戏"怪物抓人",培养学生规则意识，训练反应能力与言语表达能力。巩固认知面孔上的不同部位名称与位置。　　通过硬纸板粘贴面孔，为后期绘画五官、装饰五官做好模板。通过拼摆粘贴等技巧练习，巩固对胶棒的使用技巧。　　三、学生情况分析　　潘**小朋友模仿能力强，自主绘画较多，处于样式化时期。　　周**小朋友能够独立绘画人物面孔，能准确指认命名五官，前样式化时期。　　单*

5、*小朋友，涂鸦期，绘画线条随意、自由，有言语障碍。　　四、教学目标分析　　A组：能用胶棒进行粘贴五官，给自己的"大怪物"起名字　　B组：会撕开双面胶粘贴五官，感受创作的乐趣　　C组：在辅助下拼摆大怪物五官，锻炼手部精细动作　　五、教学重难点分析　　教学重点：　　1、游戏活动中理解规则，渗透合作意识；　　2、在游戏与艺术活动中放松心情，释放压力；　　3、制作专属自己的怪物面孔。　　教学难点：　　培养规则意识，训练学生主动的言语表达和非语言沟通策略。　　教学设计过程　　一、常规训练，导入新课　　常规：师生问好、点名　　出示本课主要目标：　　1、欣赏故事　　2

6、、一起游戏　　3、画画做做　　4、分享展示　　明确本节主要内容，避免自闭症学生紧张情绪。　　二、欣赏故事《走开绿色大怪物》　　教师讲读绘本《走开，绿色大怪物》。提出要求：怎样赶走绿色大怪物。　　三、一起游戏：怪物抓人、拼贴怪物　　1、游戏一：怪物抓人，说明规则，教案《》。　　（1）老师扮演大怪物，在教室里抓小矮人，同学扮演小矮人，要逃离大怪物周围。被抓住的小矮人要被关进监狱。　　（2）小矮人学会了赶走大怪物的方法，大喊"走开，绿色大怪物！"大怪物将躲开。　　（3）自由的小矮人可以营救监狱里的同伴，会说"走开，绿色大怪物"的小矮人可以保护不会说的同伴。　　

7、随着简单的怪物抓人游戏不断加入变化，创造新鲜感，逐渐给学生赋权，增加玩耍性，诱发学生的主动性，增加学生之间的联结。锻炼学生应变能力，运用语言推动游戏，培养学生合作意识。　　2、游戏二：桌前拼贴大怪物学具板，讲明规则。　　（1）出示绿色大怪物学具板，同学们分别撕掉绿色大怪物的五官，同时说出"走开X色的XX!"（黄色的眼睛，绿色的长鼻子，白色的尖牙齿，红色大嘴巴，扭曲的小耳朵，乱蓬蓬的紫色头发，绿色大脸）；　　（2）同学们一起找回绿色大怪物，给绿色大怪物贴回五官（眼睛，鼻子，牙齿，嘴巴，耳朵，头发，大脸）。　　正确指认五官部位，准确撕下与粘贴粘板上的五官，手

8、部精细动作训练，形容五官的短语的巩固。　　四、创意手工粘贴五官　　1、出示范例作