初中英语课堂教学有效性的探究.doc

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1、初中英语课堂教学有效性的探究课堂，是学生学习知识的重要场所，也是学生获得人生体验并激荡着活跃生命的殿堂。课堂教学，是一个由多种要素构成的复杂的动态系统，它是提高教学质量，推进学生主体发展的重要渠道。追求课堂教学的有效性是我们教师工作的永恒主题，提高课堂教学的有效性也是新课程改革取得实效性的重要标志。当前中学教学有一个非常突出的问题，这就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到充分的发展。我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效教学的策略，就显得格外的迫切与重要了。本文试对课堂教学有效性问题进行解剖分析，提出新课程背景下初中英语课堂教学的有效性策略。一、“有效教

2、学”的概念有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪中叶西方的教学科学化运动，是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学运动。随着发展，人们意识到教学是可以用科学方法来研究的，如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等。“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准。二、“有效教学”的误区1.“热闹”即有效随着新课改的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现

3、了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现了教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。因而，在新课程背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：学生们分组围坐在一起，教师一宣布小组讨论开始，学生就像蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡声和学生忙碌的身影，谁也不知道他们在说什么或干什么，有的是组长一个人在发挥，其他学生当听众；有的小组则是合作的分工和意图都不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……几分钟后，教师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下。紧接着，小

4、组汇报开始，听到的是：Inmyopinion,Ithink...一些很有条理性的回答。我们不禁要问：这样的合作有效吗？合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合作”。2.“教得多”即效益大现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。可是，在现实教学中，有些教师没

5、有意识到这一点，仅以教的多少来衡量教学的效率和质量，认为只要加大投入，“搞大运动量训练”，总是能获得“高分数”3的。其实，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是输入的越多，产出的会越多、越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范，让学生有足够的理解，否则为让学生接受更多的教学内容而加快上课的语速，反而会造成信息浪费。3.“上得快”即效率高我们有些老师认为，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。这种以教师为中心的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。以我们现在使用的新

6、教材为例，教材的每个模块的第一单元都有一个听力材料的教学，我们教师可能在教学过程中更多地采用听一遍录音，然后就相应的练习进行处理，最后是帮助学生校对答案的教学流程。在我们教师看来，这个教学过程进展顺利，整个过程只需几分钟就能完成，学生回答整齐划一的表象会让教师觉得这是一个很“高效”的教学环节，但如果让学生在对听力练习后所提出的问题做进一步解释，学生会觉得语言的苍白无力，笔者认为这是学生对整篇材料内容的把握不到位所致。因为教师抬高了学生现有的认知水平，或者说不了解学生通过该听力教学可以知道什么、能够知道什么，凭单一的教学热情误以为教学用时少即课堂效率高而忽视学生在课堂中可以进步的空间，这只

7、能说是比较低效的教学。4.只看眼前，不顾将来新课改理念认为，学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因此，我们判断教学是否有效，就不仅要看学生记忆的多少和考分的高低，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力和非智