优化课堂教学的尝试

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1、让数学学习成为一种快乐传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。但在新课改的这几年里，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学应该处于一种积极的心态下，以调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。 而我们又无法改变数学知识中枯燥的概念教学，烦琐的计算教学给学生带来的倦怠，怎么办？我觉得这就是我们小学数学教师应该解决的问题——从孩子们上的第一节数学课开始，我们就应该让他们感受到数学学习的快乐，数学学习的价值，从而培养数学学习

2、的兴趣，让数学学习成为学生的一种乐趣，也为学生今后学好数学奠定情感基础。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”更何况，就象苏霍姆林斯基曾说过的那样：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”所以我们也主张：凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，多给

3、一点创造的信心，多一点成功的体验。所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。一、 自主探究——让学生在“再创造”中体验数学学习的快乐。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发

4、现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”在我多年的数学教学实践中，深切地感受到：学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 如学习小数除法时，计算“9.47÷2.7”,竖式上商3.5后，余下的2究竟表示多少，2.7 和 9.47学生不容易理解。于是，我在横式上写出9.47÷2.7=3.5……2，让学生判断是否正确。经过独立思考，不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验3.5×2.7+2≠9 .47， 所以得出的余数应该是0.2而不是2，在竖式上的余

5、数2表示2个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位一致。 再如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。 在这里，就要求我们教师要认真备课，从教教材中走出来，到用教材中去。使我们教师成为教学内容的加工者，站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗

6、示、干预，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识，获得成功的喜悦，增强信心，体味快乐。二、实践操作——让学生在“做数学”中体验数学学习的快乐。 心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”由此可见，动手实践是学生学习数学知识的重要方式。而我们教师准备的教与学的内容就要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。所谓“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。

7、通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 在学习“时分秒的认识”之前，我就让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？再比如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。再

8、如：我在教学圆的周长时，让学生准备了三个半径分别是2厘米，5厘米，10厘米的圆。让他们想办法测量它们的周长，学生有的用滚动的方法去测量，因为纸片很薄，又软。结果很难测量出来，有的学生想到用绳子绕圆一圈的方法