校际合作下促进教师专业发展奖励方案

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1、校际合作下促进教师专业发展奖励方案实施校际合是落实科学发展观，促进教育事业均衡、协调发展的重要举措；芳村小学作为知名学校，学校在优秀教师、学科带头人组成的骨干教师队伍不断壮大。但面对新形势，我区教育发展水平还欠均衡，特别是教师水平参差不齐，尤其偏远学校、较为薄弱的学校骨干教师队伍数量严重缺乏、质量不高，甚至没有专业老师，一些专科课程没有专业老师上课，影响了教育整体水准和质量加快提升，制约了我区教育事业实现进一步的跨越式发展。区教育局在广泛调研的基础上，启动校际合作，通过组织互派优秀教师到交际合作学校任教、跟班随教、师徒结对等形式，就是要让我区的优

2、质教育资源进行整合和拓展，促进校际合作学校的教育质量提高，实现教育的同质化，充分发挥优秀骨干教师“传、帮、带”作用，促进青年教师成长，特别偏远学校、较为薄弱的学校教师的整体素质和专业化水平。为了加快推进教育均衡发展，推进我区教育现代化工程，整体提升交际合作学校教师队伍素质和办学质量，形成互派骨干教师激励机制，制定校际合作下促进教师专业发展奖励方案。一、奖励范围：参与校际合作学校的优秀骨干教师、干部。二、奖励办法：1、参与校际合作的教师、干部每月交通补贴300元。(是否包括被扶持的教师)2、参与校际合作的教师、干部每学期外出培训一次。(具体指学校自

3、我外派还是教育部门组织的培训)3、在当年度的评优、评先作为优先考虑条件。4、区品牌教师、区学科带头人评选作为优先考虑的条件。5、学校岗位设置作为加分的条件之一。(能否设定具体分数)承担推广课(校际区际甚至市级如何奖励)被协作的班级及老师取得奖项,帮扶者是否受益备注：3—5项经过区发展中心的评价考核、认定后实施奖励办法。(评优评先与岗位设置与发展中心无关)三、管理与考核1、参与校际合作的教师由区发展研究中心进行统一管理、跟踪和考核。(六校联盟的组织机构是否归属教研室,统筹是否有教研室决定.考核的量化表如何界定从哪些方面考量)2、参与校际合作的

4、老师要服从所在学校的安排与管理，并以主人翁姿态投入到所在学校的工作中。协助学校带动所任教学科组的整体发展和提升。(最好列明合作的方法及时间)引导教师树立“付出=物质所得+精神所得+个人发展进步”的全面职业价值观，诱发教师的职业情结远比提高他的教育技能重要。提供机会给老师(特别是中级职称而工资没兑现的老师以加薪的机会.)教师工作的评价方法是自我评价和他人评价（领导、学生、家长等）相结合。每学期评一次并记入档案，给予相应的奖励惩罚。奖励办法：（1）学校每年评一次优秀教师，给予精神鼓励和物质奖励，评选评优优生考虑。（2）对主动承担教师的，工作目标卓有成

5、效者，论功一次。并发证书和资金。（3）每月除领取财政拨发的教师津贴外，学校还另给予补贴。业绩考核，评先评优，职称评定，根据教师的工作业绩加一定的分数。（各成员校把握机遇、取长补短、研培结合，（我们把活动延伸，同伴交流，培养了老师的研究意识，形成研究习惯）不仅积极踊跃地选派中心校和村小有发展潜力、有学科代表性的专任教师参加，4．校际合作互动我们认为，每个学校都有其独特的优势和资源，为了实现相互学习、相互交流，互动双赢的目的，我们采取双向自愿选择原则，与向红、适存、古北、新虹桥、凇虹等五所学校共同签署了《校际合作互动研修战略伙伴协议书》，组建校际合作

6、研究共同体。校际互动实施三个坚持：坚持合作性和互动性，合作共同体成员主动、积极参与研究；坚持真实性和生成性，保持研修活动的原生态，讲真话、讲实话，真干实干；坚持操作性和可测性，研修以实践研究为主，重点研究怎么做，提高实效。各成员学校之间是平等的合作伙伴，研究的主阵地在课堂，研究的主体是一线教师，研究的问题来源于教师的困惑。研修活动与教师日常教学工作紧密结合，研修过程是解决教育、教学实际问题的过程，也是教师反思、提高的过程。从而达到提高教师专业水平、提高教育教学实效之目的。在校际合作教研中，我们首先关注课堂教学研究，开放我们的课堂、我们的教研组，采

7、取“走出去、请进来”的方法，有计划地开展了有主题的合作校本研修。我们请兄弟学校老师参与我们的专题研究，如：参与教研组课题研究成果介绍会，参与“关键教育事件究”；我校英语组的蔡卓云、詹雯蔚两位教师走进适存小学借班上课，课后执教教师、教研组长以及分管教导与适存英语教研组全体老师交流互动。我们还举行校际滚雪球听评课研讨活动。校际联动围绕大家感兴趣的重点、难点问题，由各校名师领衔研究，因此，使研究内容更加集中，研究资源更为丰富。（四）评价激励机制——促进“自主与合作”我们的评价激励机制的目标之一，是促进“自主与合作”的发展。我们尝试将原先的甄别性评价变为

8、激励性、发展性评价。在合作中“增值”评价，在评价中分享合作。我们引导教师将评价的着眼点定位在相互团结、互为依存基础上的专业进步与提高；既