创建合作型科组促进教师专业发展

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1、创建合作型科组促进教师专业发展广州市华侨外国语学校傅泽华摘要：在倡导教师合作文化的今天，科组教师间的合作在学校的状况并不乐观，纵使在行政手段的要求下，存在着多种合作形式，但多为刻意的、表面的合作。如何消除合作中的障碍，营造良好的科组合作环境，建立基于个性的合作型科组，促进教师专业发展。对此，提出几个解决对策：激发教师的合作意识；营造平等、信任的科组合作氛围；开展具有团队精神的多种活动；合理的激励机制等。关键词：科组教师合作状态问题解决对策当前在新课程改革的要求下，教师间的合作已经不仅是教师专业发展的需要，更是

2、一种工作的必需。作为最基层教研组织，教师间专业发展关系最密切的教研机构一一学校科组，更应该成为教师之间互相促进、共同发展的合作集体。一、当前科组教师合作的状态每个学期，每个学校都会开展一系列的科组教研活动。形式无外乎：围坐一起学习一些教学理论文章；就某一教学内容进行讨论与研究；集中看看优秀课例的录像;某个老师上公开课，然后大家评课等等。这些教研活动较多时候流于形式，基本上是一、两个人发言，其他人沉默。活动的目的也很模糊，大家泛泛而谈，漫无边际，甚至无话可谈。如此交流怎能碰撞出智慧的火花，老师迫于行政命令不得不

3、参加，但结果是让人收获寥寥。集体备课也是各校科组进行教学研讨的常见形式。发挥集体的智慧，共同研讨教材、教学方法，应该说是同科级教师间较好的一种合作交流方式。但是纵观各校的集体备课，大多数科组为了应付上级的检查，采取教师分工进行各种资料的拼凑，集合成一份所谓的集体备课教案；即使有开展集体备课活动的科组，也多由老资格的教师进行垄断，形成一言堂，其它教师的智慧和创意无法得到体现，集体备课名存实亡，这样久而久之，不仅不能提高科组的教研水平，而且陷入一种疲于应付的状态。组建师徒合作小组，为年轻教师指定骨干教师带教，这是

4、很多科组的传统合作方式。在以往的实施中，也确实迅速造就了一小批年轻的优秀教师，但却加速了教师间派别的分化，教师派别团体一旦形成，各自发挥着为其成员追求晋升、地位和资源的功能，从而对科组集体产生巨大的反作用。并且这种合作只发生在每个派别内部，而派别之间则相互不交流，同时合作双方一方是“专家”、“指导者”，另一方是新手、是虚心的学习者，这是一种“强势”和“弱势”的关系，双方的合作不是建立在一种平等基础之上的对话。二、科组教师合作存在的几个问题1、教师之间的竞争观念：非赢即输实践中，人与人之间"非赢即输"的思维定式

5、束缚着教师精诚合作的手脚。科组教师之间以竞争为主导的文化使得他们在合作的目的上产生了分歧：不是双赢而是战胜对方。而学校“奖优罚劣”的评价制度，使教师们围绕特定的标准展开激烈的竞争，增加了科组内教师的竞争强度，激化了教师间的矛盾，影响科组教师的合作。教师之间表面上进行交流，暗地里却各自保留自己的绝活，为了自己的利益而在较劲。竞争致使教师在彼此孤立、貌合神离的氛围中工作，教师间缺乏真正的放松与互助，缺少坦诚深入的交流。造成这种局面的最根本原因在于对教师的评价制度，是对成功与失败的评价，而不是诊断问题与促进教师专业

6、发展的评价。2.自我封闭的传统意识：羞于评价.害怕批评封建性久远的历史导致我们中国人不讲究与他人、社会的融合，心灵过于封闭、不开阔，人与人之间的思想交流甚少。所以我们的一些教师也往往把自己封闭起来，不去与他人接触，不发表自己的见解,既羞于去评价他人又害怕别人的不同意见和批评，因此形成互相排斥、互相防备的怪。资历或能力不处于同一档次的教师之间的交流也出现不平等关系，资历或能力低的教师甘心扮演弱者和配角，这些教师往往宁可让自己面临的那些问题和困惑得不到解决，也绝不以“让自己出丑”为代价而去畅所欲言地表达自己的真实

7、想法。而有一些教师宁愿谋求个人的单打独斗，获得个人的暂时利益，而不愿意谋求科组长远的共同发展与进步，往往交流与合作是被动的、敷衍的。3、责任缺失现象：各方推卸责任在科组合作中，教师的相互依存感与个体责任感是两个重要的因素。教师间的合作如果缺少了个体的责任感，1+1不仅不会大于1,相反会小于1。在责任与责任之间，存在着大量的共同责任、交叉责任和空白责任，我们必须通过教师的合作设法协调和弥补。但有些老师责任心不强，在合作过程中只是简单地做完自己本职的工作，遇事互相推卸，对合作的责任和集体的责任采取逃避的态度。具体

8、表现为科组内工作上的不配合，各行其事，不去共同谋求科组的共同发展。4、教师现阶段承受较大的压力及繁重的工作负担在新课程改革后，教师所面临的压力越来越大。课程改革要求教师转变教育观念和教学方式，这对教师无疑是一种挑战和超越。许多已有一定经验的教师要否定自己长期以来适应的教学模式，重新探索新的教学方式，树立新型师生关系，调整课改与应试教育的矛盾，加之来自家长、学生及学校各方面的压力，教师们面临着一个严峻