中学生学习困难归因分析

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1、中学生学习困难归因分析与问题解决      目前，在我国广大中小学学生中普遍存在文化考试成绩差、不能很好地完成同龄人所能完成的学习任务、学习成绩落后、长期不能提高的学习困难，使广大学生家长和老师深感头痛。因此，研究解决中小学生的学习困难已成为摆在广大教师面前的、需要迫切解决的重大课题。本文从发展心理学及心理健康教育角度出发，对学生的学习困难进行归因分析，试图找到解决学习困难的途径和方法，不揣冒昧，抛砖引玉，请各位领导斧正。       1、学习困难的归因分析      为了便于讨论问题，我们首先必须明确学习困难的确切含义。学习困难就是指在同一年龄

2、段中，在相同的教育下条件，学生的学习成绩长期落后不能提高，不能较好的完成学习任务，达不教育教学的目标要求。这是目前我国中小学教育中普遍存在的一大难题。为了解决这一难题，我们首先要对导致学生学习困难的各种因素，进行归因分析，明确其根源，才能找到问题解决的有效途径和方法。根据教学实践和教育心理学理论、发展心理学理论的学习研究，认为影响学生学习成绩提高、导致学习困难的因素可分为两大类：一类是自控主观因素，另一类是非自控客观因素。      1.1自控主观因素      所谓的自控主观因素是指以学生主观意识活动为主的、在教师的科学指导下、通过学生的主观努

3、力就可以调整和改变的因素。这些因素主要包括学习能力障碍、学习动力与策略障碍、心理障碍等等。       1.1.1学习能力障碍       学习能力障碍是指学生在文科或理科知识学习中，某种特殊学习能力或多种学习能力出现缺陷，其主要是指学生在理解、应用、听说读写、分析综合、运算推理等方面出现的困难和失调。简单地说，学习能力障碍就是指学生的智力正常，又刻苦学习，但是学习成绩却始终不理想，这种情况发生的学习困难称之为学习能力障碍。这与学生厌学，缺乏学习意愿和学习动力导致的学习困难是有严格区别的，与学生的思维能力发展成熟水平有关。我们有很多学生家长和老师

4、不加区别地把学生学习成绩差都归因于不努力、不专心、贪玩、不刻苦、不求上进。这对有学习能力障碍的学生来说是不公平的，从他们的内心来看，也是很想把学习成绩提高上去，由于得不到科任老师和班主任老师的科学指导与训练，学生的学习能力障碍得不到克服和改变，致使成绩长期落后、不能提高。因此，我们的科任老师在学科教学中，班主任在班级学生学习管理中，要科学分析，准确掌握哪些学生属于学习能力障碍，他们的学习能力在哪些方面存在缺陷，以便通过科学的方法指导和训练，使学生克服学习能力障碍，这就要求班主任和科任教师要提高自己在这方面的认识水平、理论水平和指导能力。由此可见，

5、学习能力障碍是造成学生学习困难的一个重要因素。       1.1.2学习动力与策略障碍       学习动力与策略障碍是指学生智力正常，学习能力正常的条件下出现的缺乏学习的意愿，有严重厌学情绪和不会运用有效方法组织管理自己的学习。学生由于受到来自家庭、社会、学生之间的不良影响、认知和个性心理发展不成熟、以及其他心理素质方面存在缺陷，而产生学习动力障碍。具体表现为有严重厌学情绪，不想学习也不愿意学习，经常处于被迫学习的状态，不求上进，对学习成绩落后满不在乎。      学习策略是指学生选择、采用适合自己的学习方法提高学习效率，运用自我组织、自我管

6、理的措施对自己的学习过程进行有效的调控。学习策略失调的学生，不能选择正确的学习方法，不会制定合理的学习计划，不能从容地掌握自己的学习进度；不会组织管理自己的学习过程；没有良好的学习惯，不能掌握学习的主动权；对自己的学习方式和方法不能调控和强化。学习动力与策略障碍也是导致学生学习困难的又一个重要因素      1.1.3心理障碍       中学生的心理障碍是指学生在认知，情绪，意志等心理过程和个性心理方面出现的心理异常。       中学生的心理障碍涉及很多方面，我们把它归纳为四个方面。        其一，认知失调；       认知失调是指一

7、个人的态度和行为等的认知成分相互矛盾，从一个已知认知推断出一个新的认知时而产生的不适感、不愉快的情绪。目前，我国正处于经济转轨时期，社会上各种错误思潮和多种价值观的存在，使中学生的认知评价系统混乱，出现认知失调，产生许多心理和行为问题。认知失调的学生，他们说的与做的严重不一致，有很多事情他们在道理上也明白不该去做，但实际上他们仍然去做，被老师和家长发现以后，他们又寻找许多理由为自己辩解。例如：有些学生逃学，打仗斗殴，考试作弊，看黄色录像，破坏公物等等。这说明中学生对是非问题还缺乏真正的鉴别能力和批判能力。这是他们心理和世界观上不成熟的表现，还需要

8、家长和老师从心理素质的发展上给与培养和指导。      其二，情感障碍；      情感障碍是指人的情感活动的异常。情感是人们对客观事物