浅谈提高小学作文批改的实效性

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1、浅谈提高小学作文批改的实效性　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）02-0081-02　　前苏联心理学家、教育科学博士列?符?赞可夫认为，在整个作文教学过程中，作文评改对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用，是提高学生写作能力的重要途径。然而，在“全批全改”“精批细改”的传统作文批改模式下，教师不仅把自己改得头昏眼花，还把学生的习作改得支离破碎，改得学生兴味索然，谈文色变。那么在新课程改革日益深入的今天，如何改变这种尴尬现状，真正有机、高效地利用好作文批改这块主阵地呢？结合教学实践，我谈几点浅见：　　首先，追本溯源，弄清新课

2、标下作文批改的内涵。　　随着新课标的实施，探索新课标的内涵，在新课标的要求下改革与创新作文的批改模式，提高作文的教学质量是我们小语教师的一项光荣而艰巨的任务。新课标要求：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”新课标还要求：“作文批改要关注学生修改作文的态度、过程和方法，有效引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”新课标为我们的教学工作指明了新的方向。　　其次，明确“批”与“改”的关系。　　长久以来，人们形成了一个根深蒂固的观念：学生作文，老师批改，天经地义

3、，不容置疑。教师批改越详细，人们就认为这个老师越尽责；反之就会扣上“偷懒”的帽子。教师自己也有“自己批改得越详细，学生的作文能力提高得越快”的想法。这种错误的观念造成了作文批改时，学生始终处于被动的客体地位。而真正的作文批改，实际上包含两个层次：教师的“批”与学生的“改”。教师批阅，提出学生作文中存在的问题，启发学生探究：为什么这里写得不够好？应如何修改？批阅完后，应将修改的主动权还给学生，引导其主动修改。我们过去越俎代庖的做法，不仅费神、费时，还把学习主体给遗忘了，剥夺了他们的权利，使得他们只是消极地、被动地接受教师的思维定势，从而丧失了作文兴趣和主动性，创新自主能力更是无

4、从谈起。　　第三、运用多元化的批改方式提高实效性。　　（一）多种形式结合的教师评改　　1.简评与细批相结合　　简评方式主要针对日记和单项练习，有时可能只写一、两句感受，或提一、两条意见，有时可能只对某次习作进行综合分析。教师的精批细改是常规，也是必须的。精批细改能使教师掌握学生习作的整体水平和状况，发现存在的亮点及问题，为以后学生的自主批改、互助批改提供批改范例，因而精批细改需要教师花大气力去详细批改一篇或一次作文。　　2.直接批改与间接批改相结合　　作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型的学生习作分别批改若干本，并对此次作文进行小结，总结出同学们写作的一般思路和写法，

5、找出比较明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈或只提供一个范例及评分标准；小结后，学生对本次作文的整体情况有了一定的认识，可以再安排学生阅读、修改自己的作文，当然同学互改也行，写出评语和分数，教师最后评定。　　3.当堂口头批改　　要提高学生的习作水平，让学生在认清自己习作不足之处的同时也享受习作的乐趣，教师当堂口头批改也是一个很好的批改方法。在学生完稿之后，誊写之前，指定一个学生在全班朗读自己的作文，老师和同学们一起听读并评价其优劣，提出修改意见。被指定的朗读者，最好是教师在巡视过程中发现的作文优缺点具有代表性的学生。　　4.问答式讲评法　　仿效新闻发布会形式

6、，教师搭台，学生唱戏。教师批改后挑选优秀习作用课件展示出来供全班学生欣赏，再让写作者先上台介绍写作经过，然后接受同学们的质疑，教师最后归纳小结。这种方法，很好地抓住了学生的心理，即或困惑写作或羡慕他人习作或渴望自己成功。此法能巧妙激发学生学习的“内部诱因”，揭开写作的神秘面纱，鼓励学生树立写好文章的信心。　　（二）分层建构的学生互改　　1.学生相互交换批改　　学生互相修改就是学生把自己的作文本同其他同学交换修改。这是一种很好的批改方法，每个学生都有机会看到其他同学的作文。和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式，因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交

7、换互改法往往能产生较好的修改效果，同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”和舍不得改的弊端。充分调动了学生的参与意识，发挥评改主体地位的作用。　　2.分小组集体批改　　把学生分成几个小组，组内学生轮流执笔，共同讨论，根据写作要求逐一批改组内同学的作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语，指出习作的优、缺点。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的