如何提高小学生习作批改实效性

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1、如何提高小学生习作批改实效性习作教学是语文教学中的一个重要组成部分，但同时也是教学中的重点和难点，教师感到身心俱累，学生却常常有巧妇难为无米之炊的感觉，总是绞尽脑汁，费尽心力才写出一篇，但结果却常常是令人不满意。尤其是习作评改的现状仍不容乐观，在许多地区依然延续着“生写师改”的老套模式。而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，真可谓是“吃力不讨好”。那么，如何使我们的习作批改更具实效性？　　一、赏识批改，张扬个性　　学生习作过后最想知道的就是自己的这次习作到底写成功了没有，能得到教

2、师怎样的评价，这对学生来说是很重要的。谁都想得到教师的肯定，因此运用“高分激励分”是一种最好的鼓励，甚至在全班同学中朗读优秀的习作会让学生有种成就感，更容易激发学生的习作兴趣。此外，我们还可以运用一些赏识符号激励学生。如批改中发现了习作中的妙词、佳句、精段，便画上红色的圆圈，这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生。教师在批改习作时，一定要仔细阅读，积极寻找学生作文中那些闪光的地方，哪怕一个词语、一个标点也要指出来，及时地给予学生鼓励和表扬，增强学生学习的积极性和主动性。通过尊重、关心、激励唤醒学生潜能，让学生人人都能体验到成功，并能在各自的起点上得到个性的张扬。　　二、

3、巧用眉批，交流体验　　教师在批改作文的时候，当遇到习作中的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量在眉批中多批些赞语：“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了”等等。当然对习作中的毛病，也要适当眉批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？”“注意照应了吗？”巧妙运用眉批让学生意识到教师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐，从而产生轻松、愉快的情绪体验，进而激发学生习作的积极性和主动性。　　三、个性差异，区别对待　　习作是用自己的眼光去看待世界，学生们的想法有时看起来可能不合情不合理，却符合事实，教师不能根据自己的主观想法去

4、任意修改。应该因材施教，鼓励每个学生形成自己独特的个性，在习作教学训练中最充分地发展每个学生的个性。学生在个性化习作教学中可以充分发挥自己的自主性、充分考虑自己的兴趣、爱好进行习作训练，张扬其个性。因此，教师要注重营造宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法。教师要善于根据习作的内容和学生的个性特征对其做出富于个性化和情感性的评价。　　四、互批自评，促进交流　　习作互批，就是把学生编成4人或6人小组，注意习作水平高低、差异的均衡搭配，然后针对不同文体的习作拟出评分标准。批改的学生在帮助修改或提出修改意见的基础上，给写出具体评语，打出分数并署名以示负责。学生互

5、评大体上可分四步走：一读习作，修改错别字和标点；二读习作，修改病句，把习作改通；三读习作，划出好词好句，写上眉批；四读习作，写上百字总评，标明等级。　　互评互改结束后，一个非常重要的环节就是自评。学生重新审视和修改自己的文章，能很快意识到自己文章的不足之处，从而更好地进行自我评价、自我反思、自我修改。明白文章优点在哪里，哪些地方需要修改，哪些是创新之处。如有疑问或不同意见可和同学、教师交流，使习作评改成为自己再学习、再创作、再提高的过程。　　实践证明，放手让学生参与习作评改的全过程，不仅学生习作的内驱力明显增强，变“要我写”为“我要写”，变“要我改”为“我要改”，而且，

6、在此过程中学生的口头表达能力、书面表达能力、思维能力、合作交往能力、鉴赏和评改能力都得到了提高。　　五、口头批改，提高时效　　要提高学生的习作水平，要让学生认清自己习作的不足之处，提高习作水平的同时也享受习作的乐趣，教师当面口头批改也是一个很好的习作批改方法。　　具体操作方法：指定一个学生在全班朗读自己的习作，教师和学生一起听读并评价其优劣，提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前。其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的、习作优缺点具有代表性的学生；也可以是自告奋勇要求批改的学生；还可以是按次序轮流指定的学生。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头

7、批改能力，可组织讨论；如果是为了节省时间，可由教师单独评论，学生认真听讲。　　六、家长参评，锦上添花　　教育好孩子是家长和学校共同的目标，学校教育顺利进行，有了家长的帮助更会锦上添花。平时每完成、批改过一篇习作后，我会要求学生带回家长给家长过目，并由家长在最后写上几句评价。一个学期结束后，我布置学生一项任务，请父母帮忙，与学生一起选出本学期中写得最好的习作，设计封面、样式编成一本杂志，并请家长写上寄语。对于这项任务，家长很配合，学生更是积极主动，大家乐在其中。对于学生来说，可以让家长看到自己的成果；对于家长来说，可以了解子女在校的学习情况