关于语文教学中的语言训练

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1、小学语文教学中的语言训练定兴县教育局教研室孟愿纯一、如何看待语文教学中的语言训练《中小学语文课程标准》中对语文的性质做出了明确定义：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课姓语，这是语文课的性质，学科的特点。长期以来,语文课到底教什

2、么,怎样教,人们的认识相当模糊，对这个问题既缺少研究,也没有引起足够的重视。因此，当前的语文课堂中，普遍存在着语言因素不突出，语言文字训练不扎实，读与写训练不落实的现状，严重偏离了语文教学的正确轨道，没有能很好地完成语文教学的任务。新课程大纲提出，语文课应该是工具性与人文性相结合的学科，应加强语文实践活动，体现语文的工具性。从重理解课文内容转移到重理解语言文字;从重知识讲解转移到重语言实践。叶圣陶先生说：语文课就是老师借助教材作为例子，教会学生说话，教会学生写文章。何谓语文味呢？语文味就是动情诵读，静心默读的读味；品词品句

3、，咬文嚼字的品味；圈点、批注、摘抄、练笔的写味。无论何时，语文课都姓“语”。都应“致力于学生语文素养的形成和发展”。都应“指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。所以，我们在语文课堂上要恪守语文姓“语”不动摇，切不可丢掉语言文字这个主体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。也就是说，语文课应该以语言文字的训练为主。也就是我们说的听说读写，字词句段篇的训练。无论什么时候不要忘记了我们是在上语文课，语文课就是要对学生进行语言训练。语言是工具，使用语言是一种技能，技能的形成需要训练，而且也必须经过

4、训练才能形成。吕叔湘先生认为：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没什么本质上的不同。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”此处虽讲的是“模仿”与“实践”，然训练之意包含其中。9这种训练不是盲目的、无序的、机械的练习。而应该是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的进行。口头语言可以自然习得；书面语言则不可能自然习得。因为读书和写文章的技能不会与生俱来，不经过专门的系统的训练，学生就不认得字、不会写字；字不认到一定的数量，不写到一定的数量就无法阅读和作文。阅读和

5、作文又有着它们各自的技能。就阅读而言，语文阅读教学中阅读有着它的特点和规律。因此，在阅读教学中，就必须遵循这些规律和着力体现这些特点，要在教学的过程中，以课文为例子，有意识、有目的、有步骤、分阶段地教会学生读书，比如，如何理解课文中的语言所表达的意义及其表现形式，如何从整体上把握课文的主要内容、如何理解课文的一些表达特点，如何准确、流利、有感情地朗读课文等等，这些都是最基本的、常规性的、学生必须掌握的读书技能。而这些技能学生不会生而知之，也不大可能自然习得。相反的，这些技能必须经过大量的、足够的、充分的、乃至于反复的训练才

6、能形成。二、如何提高语言训练的有效性。1、语言训练需要从整体出发，整体推进。任何技能都是一套完整的操作系统。比如语言技能，基本是由听、说、读、写四项技能组成的操作系统。这四种技能又可以归并为两种技能，即理解技能和表达技能。两种技能是相辅相成、密切相关的。基于它们的这种联系，训练的时候要强化这种联系意识。比如，读中有写，即是说阅读训练中既充满了阅读训练的资源，同时也蕴藏着写作训练的资源，从阅读的训练中充分挖掘习作训练的资源，做到资源整合互补，不浪费资源，也就是我们通常所说读写结合。听说结合、说写结合亦是如此。虽然在四项技能的

7、训练中，在某一时间内会对某一项技能的训练有所侧重，但不应该孤立地、单一地进行某一项技能的训练。这是语言技能训练从整体出发、整体推进的一个层面。另外，心智技能有一个非常明显的特点，就是其中所包含的动作与动作之间的界限不是很明显，虽然有顺序，但顺序也不是单一的。比如，理解文章中的词和句子虽然是两个不同的动作，但是这两个动作可以而且应该同时进行；理解文章的内容和表达特点也是两个不同的动作，但是这两个动作可以交叉进行。将心智技能中许多动作加以分解，多数是人为的、主观的；目的无非是将这些隐性的动作加以外化，方便训练或说明问题而已，其

8、实心智技能的内部动作有时很难分解，动作之间的界限亦比较模糊。2、语言训练要重视语感的培养。《课程标准》总目标中对阅读提出了明确的要求：9具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界