语文教学设计模版

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1、语文教学设计模版　　教学设计是基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行设计。接下来小编搜集了语文教学设计模版，欢迎阅读查看。　　语文教学设计模版　　1、会认个生字，正确读写XX等词语。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解内容。　　3、通过学习，体会文章的表达方法。　　(根据课型来确定教学方法)　　(教学重难点由教学目标衍生出来的，是依据教材确定，着重让学生掌握什么;难点是依据学情而定的。)　　教具准备(根据所上课的内容及自己实际情况来准备教具)　　学具准备(根据学生实际情况及课的内容准备)　　1、创设情境，导入新课　　2、新课学习　

2、　1)初读课文，扫清障碍;　　2)再读课文，了解内容;　　3)品读课文，感悟体会。　　3、拓展延伸　　4、师生交流、小结　　语文教学设计范文一：课题《天地人》　　《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获

3、得识字体验，最终准确识字。　　1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)　　2.预习生字，做字卡。(学生)　　1课时。　　1.互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？　　2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对——右。　　3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)　　设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计

4、都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。　　1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。　　2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？　　3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流

5、：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。　　4.教师板书“你我他”，学生认读。　　设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。　　1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。　　2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。　　3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。　　4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察

6、字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。　　5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。　　天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。　　(3)组词识字：天上、每天、天真。　　地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。　　(3)组词识字。大地、地面、土地。　　他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，

7、“也”字左边加个“亻”。　　(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。　　(3)组词识字。他们、他人、他乡。　　(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。　　人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。　　(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。　　(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。　　(4)组词识字。大人、人民、人们。

8、　　我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。　　(2)组词识字。我们、我的、我家。　　你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。　　(2)组词