浅谈小学生的学习策略

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1、“授之以渔”——浅谈小学生的学习策略摘要：　“授人以鱼，不如授之以渔”，在更强调“学会学习”的今天，传授学生学习的策略更显重要。学习策略指什么？影响学生策略学习的因素是什么？该如何培养学生解决问题的策略性学习？笔者试图从自己的日常教学经验中谈谈自己的看法。关键词：学习策略 主动探究问题解决正文：陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则，也是要求让学生自主学习、主动发展，由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人，因而教给学生学习策略意义更显。一、学习策略的阐述。学习策略是指学生在

2、特定的情境里，用以促其获得适应或技能的内部的方法总和。指导训练学生掌握运用学习策略，可以改善学生的学习能力，促使学生素质的形成和发展。在教学中，使学生对整个学习情境，包括学习策略的结构与特点，策略的如何使用，以及各种影响学习的因素及其关系有充分的认识，这是策略性学习的基础。学习策略化教学的重要现实意义是：1、策略化教学是提高课堂教学效率的需要。古人说：“学贵有方”说的就是这个道理，而学法指导是策略化教学的重要方面，是提高课堂教学效率的需要，是每一位教师的责任。2、  策略化教学是学生和谐发展的需要。教学不仅仅是促进学生掌握知识、获取技能，而要以促进学生的全面、和谐发展为目标。《数学课程

3、标准》把数学课程目标划分为知识技能领域和发展性领域两个方面。强调数学教学要促进学生发展性领域目标的实现。策略化教学是从学生长远发展角度出发，致力于让学生获得有效的学习策略，使之能学、愿学、会学。3、策略化教学是时代的呼唤。教给学生学习方法，开展学法指导，是当代改革的潮流。德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”发现真理靠什么：靠科学方法论，包括科学的学习方法。教法与学法是互相依存、互相渗透的，在教法与学法的形成过程上体现为先有学法而后有教法，在教学过程中应体现为教法是先而学法在后，但教法是由学法决定的。然而，在当前许多教师的教学中，却人为的“两法”隔

4、离，导致教学的低质量，学生学习的低效率。可见，课堂教学过程本身就是教法、学法同行，课堂教学必须成为教学策略指导的主渠道，让自学与学法指导同步。二、影响学生解决问题形成策略的因素初探。1、来自教师的影响otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,Secretary

5、oftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand在小学生学习过程中，教师作为一个组织者、引导者与合作者的角色，始终为学生创设学习情境，组织各种学习活

6、动，对学生的学习过程与结果进行评价等等，由此教师个人的数学素养、教学技能等对学生问题解决策略形成产生了很大地影响。首先，受传统教学观念、方式的影响，相当一部分教师在数学教学中，关注的更多是书本上的知识点。他们的教学效益观就是：在有限的时间内，教给学生更多的知识，所以，在教学内容的选择，教学活动的组织实施，对学生学习活动的评价上，没有将学生的活动、体验和反思作为关注点。学生只是被动的接受，而不是主动的经历与体验。其次，教师在教学活动中没有将问题解决作为一种学习活动或学习方式应用到数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域的学习中。这对于学生形成良好的数学学习方式是不利的。再者，教师自身缺乏

7、问题解决的策略意识。在长期的讲练结合，熟能生巧教学方式和思想的指导下，教学成果的获得唯一的途径就是题海战术。教师在教学中，往往就是就题讲题，尤其注重典型应用题的传授，对于智力水平一般的学生，就告诉学生记住算法就可以了。这样的学习过程，对数学的理解、对自身思维的发展、解决问题能力的提高，作用是非常有限的。2、来自学生自身的限制学生问题解决策略是否形成，最终要由学生内因起主要作用。由于学生知识基础、问题解决经验和生活经验的差异，使学生面对同一个问题