六年级上《山雨》教学设计

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1、六年级上《山雨》教学设计　　1、引入：用“雨”连词。　　2、揭题：　　这么多的雨，各有各的不同，各有各的味道。有一种雨对于生活在城市中的我们来说，比较新鲜，那就是山雨。想去看看吗?　　那我们就一起学习第2课，一起走进山林，去欣赏山雨，品味山雨吧!　　这种引入对学生来说，既是一种游戏，又是一种积累，既轻松自然，又创设了赏雨品雨的课堂基调。　　感受山雨的美：　　1、自由读文。要求边读边想，把课文读准、读通、读顺。　　2、自读感悟：　　过渡：感觉这场山雨怎么样?(美)美吗?(板书：美?)　　⑴读读课文，看看你从哪些方面感受到了山雨的美。(声、色)　　通过初

2、读，从声、色两方面整体感知山雨的美。　　⑵自读思考：　　你从哪些词句感受到了声音和色彩的美?再读读书，找找看。想好了，还可以跟同方同学交流交流。　　3、交流引导：　　⑴声音：　　从哪些地方感受到了山雨声音的美?这声音听来让人感觉如何?(再读读看，还感觉怎样?)　　⑵色彩：　　过渡：感受了雨声，我们又来看看山雨带来的色彩美吧。　　从哪些地方感受到了山雨色彩的美?看到如此美丽的色彩，人们心情如何?感觉如何?　　通过细读，逐步深入文中，走进雨中，用心去品味，用脑去联想，在生生互动的文本对话中，接受美的熏陶，产生美的共振。　　4、小结：　　文章根据雨前、雨中

3、、雨后的顺序，从声音和色彩两方面加以描写，使我们感觉到山雨确实很美。现在黑板这个问号应改成什么才比较合适?(板书：!)　　问：是谁创造了这份美?　　是的，是大自然创造了这绝妙的美，大自然可真了不起!　　注重了从整体到部分，再从部分回到整体的原则。体现出阅读的层次感，目标的阶梯性。　　品味写作的美：　　1、过渡：但我觉得除了大自然外，还有一个人也非常了不起。他是谁?(作者)为什么?　　2、自学感悟：　　师：确实写得美!我读过很多的美文佳作，可一见到这篇课文，就被深深地吸引了，忍不住读了好多好多遍。你们喜欢吗?　　出示自学提纲：　　⑴把你认为写得好的句子

4、，用“——”画出来，并有感情地读一读。　　⑵跟同方说说你认为写得好的原因。　　下边请同学们对照自学提纲认真读文，细细探究，找出你认为写得好的词句，用“——”画出来，并有感情地读一读，并说出你觉得好的原因。　　⑶交流，师点拨引导：你认为哪儿写得好?为什么?　　相机指导有感情地朗读。　　意在从内容理解过渡到语言品析，找到读写结合点，让阅读与写作同步训练，同步收获。并在获得美感的同时，增强语文素养。　　1、激趣：　　通过刚才的学习，老师又发现了一个秘密：还有一群人也很了不起。他们是谁?为什么?　　(因为能细细地读文，大胆地想象，不仅感受到了山雨的美，而且还

5、体会得如此的深。)　　同学们真是不简单，但我觉得最了不起的不在于把课文读懂，而在于把课文读好，你能吗?　　2、提出要求：优美的声音，投入的情感，丰富的想象。　　3、分工合作，齐读全文。师读1-4自然段，后边生齐读。(课件配乐)　　让吸收变为表达，让阅读成为创造。通过激励、引领与合作，让情感得以升华，语感得以积淀。　　4、小结;我们摘取到最了不起的桂冠了吗?给自己鼓掌吧!　　及时的鼓励和颇富激励性的能动评价，无疑能给学生加油，会为课堂添彩。落实了评价促发展的全新理念。　　1、总结：大自然创造了美，作者发现了美，描写了美，而我们也通过丰富的想象感受了美，

6、用动情的朗读再现了美。实话实说，这节课我感觉感到很快乐，因为始终被美丽所紧紧包围。你们呢?快乐吗?　　2、补充阅读：想再次感受美吗?　　同学们今天学习投入、表现出色，老师特别高兴，想送份儿礼物嘉奖你们。　　(分发阅读材料。)　　3、生自由阅读：　　请大家把几段话快速地看一看，选一段最喜欢的，练习有感情地朗读。呆会儿，我们开展朗读比赛。比一比，谁读得好。　　4、指名读，评议。喜欢那一段的齐读。(出示相应的段落)　　5、补充展示《春夜喜雨》，齐读：　　(好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。)　　以一篇促多篇，既达到阅读方法的迁移运用，又实现扩

7、大阅读量的课程新标。　　美是一个温馨的字眼(指着板书说)，悦目的风景是美，善良的心灵是美，感人的故事是美，文明的举止是美，执着的进取是美，高尚的品格更是美。只要你拥有一颗善感的心，一双聪慧的眼，便真能感受到大自然处处有美，生活中时时有美。　　同学们，美丽等待你的发现，期待你的创造!下一次的美丽之约，咱们再相见。　　用诗一般的语言，让美得以延伸，让文得以升华。既落实了思想教育，又培养了观察习惯，既让课内与课外自然衔接，又让书本与生活浑然一体。达到一种看似无意却有心的理想效果。丰富了课程资源，实现了学科整合。　　课堂设计清新流畅，既使学生在多形式的阅读时

8、空里回归了主体地位，又让教师完成了组织者、引导者、激励者、参与者的多重角色塑造，还体现了三维目标的有效整合，