寻求恰当的知识论立场

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1、寻求恰当的知识论立场locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame寻求恰当的知识论立场locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocus

2、edontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame【摘要】：改革开放以来，教育基本理论的研究成果卓著，同时也存在诸多问题。有鉴于此，对近30年的教育基本理论的成果和思路进行总结和梳理是十分必要的，即发现这些成果中的存疑之处，挖掘理论演化的深层理路，反思教育基本理论的构成前提，为其深入发展提供了一个极有

3、探讨价值的理论思路。笔者以《教育研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》《北京师范大学学报(哲学社会科学版)》《教育学报》《中国教育学刊》等杂志中的教育基本理论研究的相关学术论文为研究对象，从知识论立场的角度对他们进行刨析。笔者追问如下的问题：如何对众多教育基本理论研究成果进行分类；如何评价它们展开相关理论主张时持有怎样的知识论立场；综述分析后，能否提出恰当知识论立场的基本标准；在外部制度建设上，可以做哪些改进。本文的主要观点是教育基本理论研究必须遵循问题针对性和后果意识这样的知识论立场来实现理论承诺。首先，教育基本理论作为普遍性的理论知识

4、，必须尊重教育实践自身的特点。教育基本理论本身固然是普遍性的，但它对实践的作用确依赖于实践本身的特点，教育实践所具有的特征决定了教育基本理论对教育实践的知识论立场必须从普遍理性走向情境理性。其次，教育基本理论在表征教育世界回答教育世界观的时候，必须从外在的旁观者视角转向内在置身者的视角。教育基本理论要回答的问题不是如何“观教育世界”，即不是外在于教育世界提供关于教育世界的永恒看法；而是提供我们如何处理、协调我们与教育世界的关系的“教育世界观”。再次，教育基本理论的方法论反思不仅局限于由方法论所推动的形式上的进步，不能只在普遍意义上谈论方法论

5、，还要做到问题与方法的统一，使方法论反思有针对性，实现本体论知识的承诺。最后，为了实现问题针对性和后果意识的知识论立场，论文提出在外部制度建设上把规划的知识生产机制改造为自由的知识生产机制。【关键词】：教育基本理论恰当的知识论立场反思【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2007【分类号】：G40【目录】：论文摘要6-7ABSTRACT7-11导论11-30一、问题提出11-15(一)选题缘由11-12(二)文献综述12-15二、研究方法15-20(一)研究对象的确立15-17(二)方法论原则17-19(三)方法

6、论前提19-20三、核心概念20-27(一)教育基本理论20-24(二)知识论立场24-26(三)反思26-27四、研究思路与核心观点27-30(一)研究思路27-28(二)核心观点28-30第一章面对教育实践的教育基本理论30-67一、面向教育实践，教育基本理论的成就30-44(一)“批评现实—改革”的教育基本理论31-33(二)“应答挑战—改革”的教育基本理论33-38(三)现代性及其超越的教育基本理论38-44二、面向教育实践，教育基本理论的普遍理性诉求及其批判44-55(一)“批评现实—改革”的普适理想主义立场45-48(二)“挑战

7、—改革”的理论理性主义立场48-52(三)现代性及其超越的工具普适主义立场52-55三、恰当的知识论立场:走向情境理性55-67(一)同情的理解55-59(二)以实践理性改革教育实践59-63(三)挖掘理论前提，明确问题针对性63-67第二章表征教育世界的教育基本理论67-104一、表征教育世界的教育基本理论的成就67-83(一)自然实在论的理论表征68-71(二)人文价值论的理论表征71-79(三)社会实在论的理论表征79-83二、外在旁观者视角的理论表征方式及其批判83-97(一)外在于自然实在的表现及其批判83-87(二)外在于人文价

8、值的表现及其批判87-92(三)外在于社会实在的表现及其批判92-97三、恰当的知识论立场:内在置身者的视角97-104(一)正确认识教育世界观98(二)转变提出问题的格式98-