站在儿童的立场

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1、站在儿童的立场　　名师速写　　张勤坚，江苏省太仓市实验小学教科室主任，教育技术装备室主任，兼学校信息办主任。中学高级教师，苏州市名教师，江苏省信息技术特级教师。　　老张的年纪并不大，但确确实实已经是学校年龄最大的“五老”之一了，因此老张的名号也就愈发名副其实。　　看透老张并不易，因为他的身上有很多个矛盾体；看清老张又很容易，因为他所呈现给大家的，都极真实且毫无保留。因此，我们不妨用中国画“散点透视”的方式，透过日常的生活点滴去了解他。　　老张的从教经历简单又复杂。简单是因为自从走上教师岗位便再也没离开过太仓实小；复杂是因为他“数学、自然（科学）、美术、书法、品德”竟然样样都上

2、过手，称得上是个典型的“填空型教学专业户”。不过，他最终还是在信息技术学科找到了支点，并完成了终极蜕变。　　他爱孩子们，因此强调自己的教学立场就是一种“儿童立场”。他反对滴水不漏、无懈可击的“做课”，强调要让听者“会思考”，让学者“有想法”。他的课上还经常会“出错”，会“麻烦不断”，会“临时拐弯”，会“不了了之”，会“下次重来”，会“让位给孩子”……他的课上有孩子们各式各样“肆无忌惮”的“出格”行为，却也正因如此，他也给了孩子们更多的“可能性”。16　　他不是一个只关注自己一亩三分地的“本分人”，他会在全校教师大会上搅出一场关于“分数到底是什么”的大辩论。他又是个极其能静得下

3、心的人，一卷书，一杯茶，便可神游物外，两耳不闻窗外事。他同时也是个懂得舍得的人，“你不能什么都想要！”面对个人得失，他会这么说；探讨交流教学、写作、研究等领域的问题，他也这么说。懂得舍得，便懂了为人之道，也便更易得窥教学与研究之门径。　　他还是太仓市的政协委员，苏州市的劳动模范，是江苏省五一劳动奖章获得者。可他却说，最看重的还是学校第五届的师德标兵，“因为这个荣誉在学校排名既是前五十，又是后五十，这可以让我更清醒地认识到，一切加诸自己身上的所谓荣誉事实上没有任何一个是必须或者必然是我的”，谦逊和自省之意溢于言表。　　江苏省教科院规划办主任彭钢先生称他是一位颇具大将风度的“自然

4、流露着苏州人儒雅、斯文、谨慎”典型风格的江南书生。如果你与他有更多的接触，便自然会有一种发自内心的感慨：此言属实，此人可交，诚不我欺也。　　1993年9月的第一天，我和学生们一起面对着陌生的电脑（那时还是一批386的无盘站）开始了第一堂电脑课，至今已近20载。20年来，我似乎是天天在努力，却总也跟不上技术发展的脚步；时时在研究与反思关于信息技术学科建设与教学研究的诸多问题，然而直至今日，我对信息技术学科本身的理解，却总是处于一种朦胧的状态。16　　20年的信息技术学科教学，我的思考依然散乱且不成体系，这种点滴的经验与教训本不足为人道，但保留一份这样的思维轨迹，或许可以为大家提

5、供一种思路，故而暂且先把这份混沌和无序略作梳理，并罗列成文，以供大家批判。　　一、教学立场：站在儿童的立场　　我不需要“蹲下身子与孩子说话”，因为我从未觉得自己比孩子更高大。这是我在2010年江苏省教科院基地学校科研协作会开幕式上的关于“儿童立场”主题阐述词开头的两句话，也可以看作是本人关于“儿童立场”最基本的诠释。　　【案例】关于尊重和包容　　2011年9月初，四年某班，我的第一堂信息技术课，石姓小男孩。　　从一般意义上看，这是一个典型的问题孩子。长得并不起眼，眼睛里充满着不信任、无助、无谓的失落感，这种眼神极其特别并让我印象深刻。　　我对他的第一感“很不友好”，上课不久就

6、严厉地批评了他（此处省略N多字）。正是我的严厉，让我从他的眼中读到了上述描写的那种复杂感情。事后证明，我的批评是毫无道理的，因为我批评的是一个几乎不懂拼音的孩子在“偷偷用鼠标手写输入”。　　我向孩子表示了真诚的歉意，且允许他用鼠标写字，还表扬他居然会在搜狗拼音中找到“连老师都不知道”的好方法解决了自己的中文输入问题，鼓励他争取用“手写”输入能和同学们的键盘打字一样快。　　我和我的同事就小男孩的一系列问题做了交流，并在信息技术和语文两个学科上形成合力，孩子在一点点地改变。他已经不像原先那样自我封闭了，他的各科成绩虽仍是班上的倒数一、二名，可全班的孩子都在为他的每一点进步鼓掌，他

7、也有了早该拥有的属于他自己的“16同学圈（朋友圈）”。　　我一直追问自己：我该不该很骄傲地向自己宣布：我们的努力“很成功”？！　　我一直想象着，孩子们在我的课堂上能像萧红祖父园子里的那些倭瓜、玉米和黄瓜那样，无忧无虑地快乐成长，无论他们是“想爬架还是想上房，是愿开花还是愿结果”，但事实是，规范和约束总是占据着教育的主流地位。　　卢梭在《爱弥儿》中说，儿童是人，儿童是成长中的人，儿童就是儿童。我对此有着自己的理解：儿童是人，所以我们相互平等，无论你是大人还是小孩；儿童是成长中的人，所以我们必然会在各种磕磕