中学语文对话教学误区探析

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1、中学语文对话教学误区探析语文对话教学不仅仅是知识的交换，更是思想的碰撞，在这一过程中，学生结合自己的生活经历，文学素养等，对现实生活，对自己，对周围人会有更深的体悟和认识，这种影响是潜移默化的，甚至是影响学生一生的。没有爱就没有教育，在语文对话教学实践中，教师要有很强的耐心和包容心，有较高的辩证思维能力，避免进入对话教学的误区，避免把现代对话教学的“经”念歪了。学生就像是一株小小的树苗，需要教师用心去浇灌，用心去扶正。（一）忽视教材，脱离文心充分发挥教材在对话教学中的作用，教师在解读文本时，要紧密围绕

2、文本，而不是蜻蜓点水、浅尝辄止。有时教师讲的东西看起来和教材都沾点边，但细想发现严重脱离教材，文本只是一个工具和引子，引出考题式的知识点。如果是这样，学生不如买一本语文工具书，工具书中的语文知识点非常详细、全面。上课时，教师只要按部就班讲工具书里的各个知识点，学生在考试中都能考高分，老师也省事。可是那样，课文的意义又何在呢？教师的意义又何在？真正受伤害的是学生，一堂课下来，学生真正学到的是少之又少。语文教师希望看到的是，即使很多年后，学生在某个瞬间还能想到曾经在某节课上，触动到他的一个细节、一句话、一

3、个眼神……而不是空白一片。一些固有的知识会随着时间的推移、年龄的增长淡化，但是心灵的触动是永远都不会忘记的，将伴随人们的一生，并且塑造着人们的思想和行为。语文教师不仅是要做知识的传递者，还要做学生心灵的舵手。有一位教师上《林教头风雪山神庙》，先用PPT放映这一课的所有的文言词语，对一些词语都进行详细的讲解，还让学生来解释词义，并让学生迅速抄下来。这大概花了有十五分钟。教师随后拿出一本书，请一位学生读金圣叹先生评点《林教头风雪山神庙》的一段文字，时间大概五分钟左右。然后老师在PPT上放映文中的一些重点语

4、段，大概5到6个语段，让学生简单说了一下，然后再放映出关于这几个语段的鉴赏答案，全班集体诵读，用时十五分钟。最后五分钟教师布置学生课后看《水浒传》、金圣叹的评点。虽然在课堂上有对话，但对话是低效的，内容多为死记硬背、机械式记忆的内容，学生课后自学也可完成。如果一堂课教师能够和学生们一起读一读文本，就算是和学生们聊聊《水浒》，谈一谈林冲这个人物，那也是在点子上了。优秀的教师还会选取文中的几个情节，细细鉴赏、慢慢品味，激发学生的兴趣和思考，领略文本的魅力，为学生以后阅读《水浒传》全篇提供鉴赏的角度和方法。

5、让学生知道这只是中国古典文学作品中的冰山一角，还有更多的瑰宝需要他们去探索和发现。不要让学生只知道文学经典的成就很高，大家都推荐去读、去看，但是不知道‘高’在哪里。有一位中年教师，他曾经的学生给这位教师发了一条消息，大意是学生在电视某档节目听到了根据叶芝的诗改编的一首歌曲，想起这位老师曾非常动容地给他们讲过的叶芝的诗歌，感悟颇深。如今这位学生也成了一名语文教师，他坦言很喜欢听老师的语文课，这也是他对语文产生兴趣的重要原因，好几年过去，学生之所以记得这么清楚，和教师在课堂上对于这

6、首诗的诠释是分不开的，而这又和教师对文本、教材的态度和领悟力是密切关联的。教师一定要深入文本、抓住文心，和学生对话，语文对话教学不在于量，而在于质。（二）打断对话，割裂思绪教师对于学生在对话中出现的错误，不能强制打压，长此以往，会造成学生对没有把握的事情不敢说、不敢做。对话教学中，学生出现一些失误也是很正常的事情，教师要有一颗宽容之心，正是因为不断的尝试，学生才能纠正错误，总结经验，提升自我。有一次，一位教师上徐志摩的《再别康桥》时，让学生对下面的段落作赏析：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳

7、影，在我的心头荡漾。”教师提问学生“新娘有何特点？柳树有何特点？为何将柳树比成新娘？”一位学生回答：“新娘在出嫁时是非常娇羞的、脸庞绯红……”学生稍作停顿，想了一会，刚要继续说，但这时老师直接示意他坐下“新娘是婀娜多姿的，柳树又有一种柔弱婉约之美，将柳树比作女子非常的形象生动。‘柳’的谐音是‘留’，有依依惜别、不忍离去之意。”我们可以看到，那位回答的学生开始时说得很好，想象力丰富，但是老师却打断了她的思路，这位学生接下来想要说什么也未可知。学生先开始说的

8、明显不是教师预设的内容，所以教师赶忙将预设的答案说出来。其实，语文教师要善于捕捉一些有效的信息，比如下一句的“艳影”，教师可以适时引导“说的很好，下一句的‘艳影’有色泽鲜艳，光彩动人之意，新娘出嫁的时候也是这样明艳、娇羞的……上句和下句相互照应的……”这样，既保护了学生富有创造性的想法，又对文本进行了更细致的解读。在对话教学中，教师要善于倾听学生的发言，多一点耐心，多一点细心，不轻易打断学生的发言，尤其对于一些想象力丰富、创造性强