中学语文教学误区一：认识误区.doc

《中学语文教学误区一：认识误区.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、中学语文教学误区一：认识误区深圳市滨河中学卢世忠　中学语文教学目前所处的耗时耗力多，效率效果低的尴尬困境，根本在于陷人了语文教学的误区。如何从误区中早日走出来，尽快摆脱目前的困境，有力地推动和深化语文教改，重树语文在中学各学科中的基础地位和优势地位乃当前每个中学语文教师的首要之责。认识误区是语文教师陷入的第一个误区。这是误区中对“语文”概念的错误认识或偏面认识导致了“纲误”“皆误”的境地，使语文教师在走进课堂前就已处在了被动和尴尬的局面。“语文”从字面而言之就是语言和文学的合体。然而有人认为应注重语言性，也有人认为应强调文学性，难道这也值得争论，值得辨别吗？学习语文的目的是为了培养一个

2、人在现代文明社会生存的几大基础能力：“听”“说”“谈”“写”。中学语文教学大纲也是如此规定的，籍此你说语文是一门工具课，基础课也未尝不可。但，当你忽略了学生的书写能力，口头与书面的表达能力，忽略了对学生性情的陶冶，忽略了对学生人生观世界观的引导，当你“训练”的学生写出蜗牛爬行式的字体；当学生面对麦克风或摄像机瞠目结舌，无以言对时；当学生在工作单位连一份象样的工作总结也拿不出来时；当在几十字的通知或启事里出现好多错别字时；当读完一本名著观完一部影视片连一点较入理的感受谈不出来，而仅仅是一个能生硬地背几个成语，不很准确地划分几个单句复句，在考场上虚伪地应付作文考高分的“考试机器”时，你能说

3、体现了语文的工具性和基础性吗？更别说情感性、人文性这些高要求和高目标了。这难道怪学生不会学吗？正如工人生产的不合格产品不能怪产品本身一样，责任在我们教师自身，教师的错误在于陷入了误区，误区就在于对“语文”概念理解和认识上的狭隘与偏差。这种狭隘和偏差的认识就是人们常说的“小语文观”，它忽略学生能力的培养，忽略语文的工具性、人文性、情感性和丰富性特点，也忽略学生学习主体性的发挥，在它引导下培养出的学生大多只是一架高分低能的应试机器，它已远不能适应社会发展的需要，不能适应语文学科在新形势下的发展需求。因此，语文教学必须革命，而革命的前提是对“语文”要有一种全新的认识，首先必须要树立与社会变革

4、及学科发展趋势相应的“大语文”语文不只是语言，它更是文学；不但字词句是语文，文段文意更是语文；不但阅读和写作是语文，听和说同样也是语文；语文不只是课文，生活与人生，自然与社会更是语文的本质意义；语言文字的符号是语文，音乐绘画及一切艺术形式皆为语文。同时要清醒地认识到：语文教学不但要加强语文学科的基础性地位，工具性职能，也要注重语文学科独有的人文性，情感性、文学性、丰富性特点。不但要教给学生比较多的语文知识，更要重视听说读写语文整体能力的训练；不但要求教师要具备较高的专业修养和教学水平，更要强调在教学过程中发挥学生主体性的重大意义。只有这样去认识和看待“语文”方能识得“庐山”真面目。