中学语文教学的误区

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1、中学语文教学的误区　　刘义忠湖北沙市六中　　语文学科作为一门最富文化艺术灵气的学科，如今却常常被批判为苍白、干瘪、平庸、做作。现行语文教学存在五大误区。　　误区之一：对语文思想、内容的理解代替了学生对语言的领悟，教师向学生满堂灌的是范文的内容，比如把《人的正确思想从哪里来》讲成政治课，把《看云识天气》，讲成气象知识课。种别人的田，荒了自己的地。　　误区之二：讲成语法知识分析课。一句生活中很常见的话“老师叫我到办公室去拿作业本发给大家做作业”，老师却用语法分析老半天，学生一脸茫然，好似云里雾中。教师故弄悬殊，学生无比厌烦。　　误区之三

2、：死扣机械的环节步骤。比如，介绍时代背景，解释词语，分段并写出段落大意，归纳中心思想，分析写作特点，布置作业等，课课机械重复，显得十分无聊。原本生动鲜活的文章，到老师手上却把学生折腾得昏昏欲睡。　　误区之四：断章取义，所谓重点段落品析。老师把精美的语言或文章段落看作是手术台上的尸体，拿着冷冰冰的刀子，不厌其烦、不厌其细地一部分一部分地支解、解剖，然后对学生说：看，这是心、这是肝……把一篇篇有生命力的文章解剖得支离破碎，学生得到的只是片言只语.误区之五：上成纯“工具”课，“工具风”一刮，只见文字，不见文章，只见道道习题，不见课文整体—

3、—课文成了文字训练题目的载体，师生成了问答的工具。一些名篇的思想和艺术精华被肢解成文字碎片：《纪念刘和珍君》差不多是为了解释“殒身不恤”等几个词句而存在，《荷塘月色》似乎只是为了回答记叙层次和几个比喻句，几首古诗只须注意有无背诵要求，而那几篇古文则满足于字字落实以应付考试即可。　　一切为了中考或高考，应试教育是导致当代语文教学步入误区的罪魁祸首。考试无罪。问题就出在，中考、高考虽然在不断改革，但仍然存在误导作用。中学语文教学为了应付考试，而成为应试的“工具”，考出好成绩是当今语文教学的唯一目的。语文既然仅仅当成应试工具使用，则重要的

4、不是课文而是练习，更确切地说是考题，课文是为文字训练，为考试服务的。诗意文心统统可以不讲，因为无关考试，低档次枯燥乏味的校对“标准答案”，更使学生在语文课中度过无奈的时光。这样的语文教学绝不是和谐的人性培养，文学也因此“营养不良”并且令人“厌食”。　　有不少语文老师认为，中考、高考不变，语文教学就很难有大的变化。对于百病丛生的语文教学，广大语文教师还在探索之中，似乎又束手无策。笔者不得其解，我国古代私塾，学生成天摇头晃脑，也摇晃出不少名人大家；美国小学生早早就过了语言文字关，很小就开始学习搜集资料，开始张扬个性地表达对历史和社会现状

5、的种种见解。而我们现在的学生几乎都是以十二年左右时间来学会本国语言文字。时间如此漫长，却收效甚微，怎能不叫人费解！我们的整个中学语文教学还停留在老师板书段落大意和中心思想，学生埋头对付诸如“选出下列正确的一项”“选择下列有误的一项”，或诸如把主动句改成被动句之类的题目。存在着“三多三少”：多的是机械被动接受，少的是有助于发展个性的自主学习意识；多的是考试约束，少的是教师有声有色令人难忘的启发指导；多的是灌输，少的是创新。这样的语文教学无益于良好素质的培养。语文天地网