中学语文对话教学探索.doc

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1、中学语文对话教学探索坚持评价的多样性。根据学生个性、气质、学习水平不同，评价要因人而异、因时而异、因境而异，既要考察学生个体的即时表现，又要他的进步或进步幅度，注意学生个体自身的发展状况，关注个体学习过程中付出的努力，关注问题的广度、深度，坚持“对话没有好坏之分，只有高低之别”，予以积极的肯定。坚持鼓励为主。好奇心强、肯动脑、爱表现、渴望得到别人的赏识、渴望成功是青少年的天性，教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识。特别是对学习有困难的学生的鼓励尤为重要，因为他们的心理障碍是缺乏自信，教师要善于从

2、他们的反馈中，敏锐地捕捉到他们理解、分析、观察、感悟、体验、联想、想象、思想、情感、品质等智力因素和非智力因素的各方面的闪光点，及时给予表扬，扬起他们自信、自强的风帆。做到把三个鼓励融入课堂：（1）鼓励学生提问，并引导学生善于提问，培养好奇心和探究精神；（2）鼓励学生发表不同的见解。学生带有个性色彩的理解，是最具灵性和创见的。课堂上要珍惜学生的独立见解，珍视学生的智慧萌芽，让课堂充满笑声、充满成功、充满丰富多彩的精神生活；（3）鼓励学生有自己的选择。允许学生选择自己喜欢的段落进行诵读；肯定学生选择适合自己的学

3、习方式进行学习；提倡学生自己选择作业形式等，允许学生采用自己擅长的文体写作。   坚持评价的延时性。对话教学是开放的，在对话过程中，学生的奇思妙想、新发现、新问题会不时的爆发出来。教师在学生对话中，不要进行即时的肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，去发现、去分析、去论证。这是教师的宽厚和关爱、信任和期待以及点拨艺术在评价中的体现。   课堂评价还应关注学生对话的思维过程；关注全体学生，让评价为全体学生服务，既使个体乐于接受，又使群体又所收获；关注争先，评价谁发现，谁先思考，谁先完成，

4、谁先进步，打破课堂上尖子生唱“独角戏”、学困生当观众的的场面，给每一个学生展示个性、发展个性的机会，让每一位学生意识到自身存在的价值，意识到追求是无止境的，从而主动对话而不畏困难；同时评价尽量做到模糊，因为语文的朗读表达习作等评价难以精确，做模糊性、建设性评价，更符合对话教学的特点。   新课程理念倡导以学生发展为本的思想，因此中学语文对话教学的课堂评价应当以学生是否能有效对话为出发点，从学生是如何对话的角度去观察教师教学活动的设计和组织。根据新课程理念，我们选取10个课堂对话教学评价角度，用定性描述的方式具

5、体列举出来。   评价项目   评价要点   符合程度   基本符合   基本不符合   1.教学整体设计   教学目的明确，重点突出。教材处理新颖有创意。设计体现科学性、灵活性、开放性。   2.教学内容安排   教学量、度安排科学、有序。注意整体把握，不肢解课文，问题设计注重开放性、多元化，有思维含量。   3.教学方式选用倡导自主、合作、探究、感悟、体验、品味、揣摩、倾听等对话方式，根据教学内容采用多种有效的对话策略，媒体运用得当。 4.主体地位体现   学生参与制定对话目标，给学生充分的时间与文本对话

6、和思考问题，尊重学生的见解。   5.教学流程安排   条理清晰，衔接自然，过程流畅，过程的推进适应学生发展水平和求知需要。   6.课堂对话氛围   对话氛围民主融洽，师生思维共振，情感共鸣；全体学生积极参与对话，对话交流多向。   7.学生对话状态   学生积极思维，踊跃对话，敢于质疑，学生的对话、思维有深度，呈现出发展的趋向。   8.学科特点体现   体现人文关怀，注重积累、感悟、熏陶，弘扬人文精神，着力培养学生的对话意识、语文意识和语文综合素养。   9.教师基本素养   关注所有学生，教态亲切自然

7、，师爱荡漾；真诚倾听，与学生平等对话，语言流畅，板书工整。   10.教学效果认定   完成教学任务，能及时反馈调节，不拖堂；各层次的学生都在原有的基础上有提高、有发展。   需要指出的是，课堂对学生的表现重点关注态度情绪和学习行为两方面。态度情绪包括：准备、神情、兴趣、注意力、自信力、好奇心和进取心等方面。学习行为包括：朗读、感悟、体验、揣摩、倾听、发言、记录、讨论、交流、质疑、同伴合作等等。   语文对话教学，作为一种新的教学方式，充满着人文关怀，对培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用

8、祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展有着重要的意义，是改革语文教学、提高语文课堂教学效益、落实语文课程标准精神的有效途径，将会给我们的语文教学注入强劲的活力。