李海林语文教学科研十讲

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1、李海林<语文教育科研十讲>目录与前言写在前面的话老师们：这是专门为中小学语文教师开展语文教学科研活动写的一本书。它其实是我给教育硕士上课用的讲稿。课已讲过两轮，另外也到一些地方跟一线的老师们讲过几次，大家反映说挺“管用”，于是就想到把它整理成一本书，让更多的老师可以“用一用”它。这也是我写这本书的基本想法，就是“管用”。这本书不是关于科研方法论的研究著作，不是讲科研方法本身的性质、特点、要求这些内容的，它就是教老师们如何开展语文教学科研。从这个意义上来说，它是为中小学语文老师们开展教学科研写的一本实用参考书或指南。现在关于

2、科研方法方面的书很多，这些书都有自己的价值，有些著作在科研方法论方面提出了独特的见解，甚至对有些问题有精深的研究。但它们大都不是为中小学老师写的，即使书名冠之以“中小学教师教学科研方法”或声明是为专为中小老师写的，但实际内容还是“科研方法论”专著的内容，很多内容是中小学老师实际上用不上的，而老师们迫切需要指导的一些具体问题，却又常常不在它们讨论的范围之内。我这本书的思路是：广大一线的中小学语文教师在开展科研的时候遇到了一些什么问题，我就讲什么问题；你们先遇到什么问题，我就先讲什么问题，后遇到什么问题，我就后讲什么问题；你们

3、想解决什么问题，我就来讲什么问题；你们有什么问题，我就讲什么问题。所以老师们从目录上就可以看出我这十讲之间不是依据逻辑关系排列的，而是根据老师们开展科研活动时要遇到的问题排列的。实际上老师们在开展语文教学科研的时候遇到的问题，还不仅仅是方法的问题，方法的问题只是其中一个方面，除此之外，还有读书的问题、选题的问题、准备的问题，等等，所以，我这本书除了讲科研方法以外，还讲了其他一些老师们在开展科研时要遇到的问题。随着新一轮课程改革的深入开展，一些新的教学科研形式和方法逐渐走进中小学，例如行动研究、叙事研究等；而在社会研究方法论

4、领域，也不断有一些新的研究成果，例如质性研究、“扎根理论”(草根理论)、田野工作等，我在这本书里也依老师们的需要加以了介绍。我自己看我这本书，我觉得有以下两个特点：第一，是举了大量的例子，我讲的每一个方法，甚至每一个步骤和观点，都用若干例子来具体说明。这些例子要么是我读到的案例，要么是我自己的研究案例，要么是我的学生(语文课程与教学论研究生和语文教育硕士)的作业，要么是刊物上的论文。总之都是真实的例子。第二，因为是上课用的讲稿改编的，所以我特意保留了上课的现场性和口语特色，想来老师读来不应烦闷。听过我的课的老师们，更应该有

5、亲切感。倘真能这样，我就再高兴不过了。本书适用广大中小学一线的语文老师使用。语文课程与教学论研究生和语文教育硕士当然也可以用作参考书。而那些想专门做教育科研方法论研究的学者们，则也不妨拿我这本书作研究对象。语文教学科研十讲写在前面的话第一讲科研对我们意味着什么一、开展教学科研对中小学教师个人的意义二、中小学教师开展教学科研有什么优势、有什么弱势三、我们开展教育科研应该有的态度第二讲开展语文教学研究的准备一、改造语文学科知识体系二、确立课程论的知识视域和研究立场三、理清语文教育研究的理论体系四、深度研读书目推介第三讲读书的要

6、求和方法一、开展语文教学研究必读的刊物二、读书的三个层次与三种境界三、读书的具体方法四、如何写读书笔记第四讲选定研究论题的几种实用策略一、争论即论题：从热点问题、有争论的问题入手二、任务即论题：围绕现实任务来选择论题三、矛盾即论题：通过揭示理论与实际之间的矛盾发现论题四．移用即论题：从其他学科的理论中通过类比和应用来发现论题五、方法即论题：用新研究方法来寻找研究论题六、错误即论题：通过发现实践和理论研究中的错误来选定论题七、空白即论题：在理论环节中寻找理论空白八、总结即论题：将语文教学研究和实践中的某一种倾向、某一种观点、

7、某一个讨论进行全面总结与归纳九、前瞻即论题：根据对事情的发展的预测来选定论题十、拓展即论题：对已有的研究加以拓展来选定论题第五讲资料的收集和使用一、收集什么资料二、资料收集的四个要领三、收集资料常用的方式和途径四、资料的使用第六讲开展语文教学研究的基本方式一、备课：教学设计的文案准备二、说课：教学的自我反思三、公开课：教学评论的一种特殊形式四、研讨会：学术交流五、课题：上规模的多人合作研究六、论文：专题研究六、专著：系统的研究第七讲语文教育研究的基本类型一、层次类型：从研究的过程看语文教育研究的基本类型二、对象类型：从研究

8、的对象划分看语文教学研究的基本类型三、思维类型：从研究的思维取向看语文教育研究的基本类型四、价值类型：从研究的价值看语文教育的研究类型五、我们为什么要区分语文教育研究类型第八讲语文教育研究的基本方法一、行动研究：行动者用行动研究如何行动二、叙事研究：讲一个有教学意义的故事三、案例研究：以案“例”理四、质