李海林教师二次成长论

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1、李海林“教师二次成长论”——卓越型教师的成长规律与成长方式讲座学习笔记浙江省瑞安市教师进修学校陈国胜325200一、李海林“卓越教师的成长论”当今教师现状存在三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。教师的成长是很奇怪的，必须是在全校老师基数大的发展后，老师个人才主动的去自发展，自成长。教师团队是呈金字塔式结构，以

2、团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。最后他得出四条结论：（一）一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。（二）一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。（三）当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。（四）某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。二、李海林“教师成长三阶段论”教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。（一）教师进入第一次成长期的标志1．熟悉教材。这是教师第一

3、次专业成长最基础的内容。2．对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。3．对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。HightideagainstCCPbloodyanTomb,CommunistPartymembersandpartoftheexposedTombareavacatedbyprogressiveyouth.IvisitedinBeijingin1985whenitwasoldundergroundcomrade,sisterofYaoZhiying

4、YaoMuzheng(thenDeputyDirectoroftheexternaltrademagazineforthepromotionofinternationaltrade,deshengmenWai,theReed4．有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。5．开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。（二）教师进入高原期的标志1．很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。2．能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没

5、有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。他打了一个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。3．工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。4．教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。5．工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。6．开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。他从这个高原期标志得

6、出结论：----高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。教师对同行引领心里不服，这个对教师的毒害最大。教师有问题自己不知道，你也不能抓住他说你现在处于高原期，你要进行第二次发展。这种话不好说，说了，老师会跟你急。----据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。这是教师专业的悲哀，教师每一天的工作都没有变化。----伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一些际遇。如离婚、生病、生活困难等等，教师要走出高原期，格外艰难。 （三）教师进入第二次发展期的标

7、志1．原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。2．生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。HightideagainstCCPbloodyanTomb,CommunistPartymembersandpartoftheexposedTombareavacatedbyprogressiveyouth.IvisitedinBeijingin1985whenitwasoldundergroundcomrade,sisterofYaoZhiyingYaoMuzhe

8、ng(thenDeputyDirectoroftheexternaltrademagazineforthepromotionofinternationaltrade,deshengmenWai,theReed3．关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。4．不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。5．开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。6．非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料