人教版语文九上第2课雨说示范教案

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1、学科语文课题2、雨说课型新授教学目标知识能力1.体会本诗明丽清新的风格，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。理解诗歌的写作技巧。过程方法1.指导学生反复诵读，把握诗中的意象。2.充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，探究诗歌主题.情感态度感受“雨”的挚爱之心，体味作者饱含的真情。教学重点赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。教学难点学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。教学媒体多媒体教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图一.导入新课还记得唐朝伟大诗人杜甫的那首赞美春雨的

2、诗——《春夜喜雨》吗?大诗人杜甫用拟人的手法,对“知时节”的春雨进行了形象的描绘和热情的赞美,说它在万物最需要的时候,悄悄地随风而来,默默地滋润万物,今天,我们再来欣赏一首优美的描写雨的现代诗歌——《雨说》,看看台湾著名诗人郑愁予笔下的“雨”会对我们说些什么,想一想它为什么要说这些?二.介绍作者及写作背景多媒体展示：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老

3、”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“学生背诵《春夜喜雨》进入情境阅读教师出示资料，了解作者用学过的知识链接新的知识，引起学生的兴趣了解作者的经历有助于学生了解作者在诗歌中表达的情感.现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍

4、视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。默读了解写作背景很好的了解作品的写作背景，才能让学生跨越时间的河流，走近诗歌，走近诗歌中诗人浓浓的情怀教学内容及问题情境学生活动设计意图三.欣赏诗歌1．朗读课文，整体感知。(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，要求其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读指导：（语

5、调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）一名学生读课文，其他学生正音.又一名学生有感情的朗读课文，其他学生边听边按要求做标记，感受音乐美.首先在扫清字词障碍的前提下，通过学生多次的有感情朗

6、读来进入诗歌的意境，从整体上感悟诗歌的主要感情基调，和诗歌要表达的主要内容.(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调.雨说了哪些话，主要表达什么意思。多媒体展示：感情基调：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。诗歌主要内容：这首诗通篇都是“雨”说的话，这些话主要表达的意思是：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的明天。2.具体研习。(1)播放范读视频(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些

7、意象所在的诗节描绘成一幅图画。意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉.全诗抓住“

8、雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，