人教版语文九上第9课故乡示范教案

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1、学科语文课题9、故乡课型新授教学目标知识能力1.学习小说人物描写的方法；2.学习小说采用对比表现主题的方法。过程方法1．梳理小说叙述线索，明确故事情节，理解人物形象.2.引导学生探讨分析小说的主题以及作者复杂的情感。情感态度1.体会“我”回故乡所见所思，领悟作者对理想故乡的向往与追求。2.学生感受闰土悲剧，进而思考产生这一悲剧的二十世纪初中国的社会状况。教学重点分析闰土、杨二嫂、“我”等人物形象，学习品读人物的方法。教学难点探讨小说的主题，领会作者复杂的情感。教学媒体多媒体教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图一、导入新课

2、1.师：什么是故乡？故乡是一个人曾经活过的地方，特别是儿时生活过的地方。同学们，当你久离故乡终踏归途时，是怀着一种怎样的情感？请用一个词概括。2.师：有这样一个人，他回故乡时是怀着怎样的心情呢？请同学们来看一段景物描写。概括他的心情。多媒体展示：时候既然是深冬；渐进故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心不禁悲凉起来了。3.师：“露从今夜白，月是故乡明”，对生我们养我们的地方，我们倾注了多少情感。而文中的“我”，与故乡阔别二十多年，远隔千山万水，如今

3、归来，为什么没有喜悦？没有激动？没有热烈的憧憬和期盼？今天我们师生共同走近鲁迅先生的《故乡》。二.整体感知1要求学生速读课文，注意读音，积累字词。多媒体展示：阴晦(huì) 萧索(xiāosuǒ)  愕(è)然    鄙(bǐ) 夷嗤(chī)笑  瑟索(sè suǒ) 折(shé)本 惘(wǎng)然 恣睢(zìsuī)2.思考：⑴.请用一个词概括小说的内容。⑵.请用一个词概括小说的感情基调。三.研读课文.理解人物形象学生概括喜悦.激动.盼望……有感情朗读概括：悲凉正音积累词语概括小说内容感情基调悲哀、压抑、忧郁、沉重激活学生的

4、发散性思维，从学生的实际生活入手，从情感上寻找和学生生活贴近的切入点，为课文学习做准备.扫清字词障碍，让学生从整体上把握小说内容教学内容及问题情境学生活动设计意图闰土形象1.师：因为故乡变了所以我感到无比的悲哀。与其说故乡的景变了，不如说故乡的人变了。“爱之深，哀之切”，是谁曾让我欣喜不已、牵肠挂肚?是谁让我现在为他痛苦为他悲哀？是谁曾远在天涯却近在咫尺？又是谁现在虽近在咫尺却远在天涯？是闰土。现在我们一起走近闰土，来了解他的悲哀。2.请学生从书中找出描写闰土的相关段落，有感情朗读。勾画出体现闰土悲哀的语句3.交流4.教师总结。多

5、媒体展示：少年闰土      中年闰土外貌 淳朴天真受尽生活折磨可亲可爱命运悲惨动作聪明勇敢迟疑麻木语态活泼开朗    痛苦难言对我情真意切被封建礼教牢牢束缚态度亲密无间      “厚障壁”对生活的态度 充满希望寄托神灵师：作者运用对比的手法，生动的刻画出闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。杨二嫂形象1.运用分析“闰土”人物形象的方法，小组探究“杨二嫂”的人物形象。2.集体交流.3.教师总结外     貌        “西施 ”      “圆规”职业与性格美貌招生意  无业泼悍、放肆尖刻自私结论：杨二嫂是一个

6、被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱被损害的同时又侮辱和损害着别人。“我”的形象1.文中“我”是个怎样的人？从文中找出相关语句勾画下来.2请学生交流.重点理解最后一段.3.教师总结：结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。四.探究小说主题1.儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。是什么原因导致了这种变化？（可从文中找出依据，也可以根据

7、自己对当时社会的理解）朗读相关段落.勾画表现人物悲哀的语句思考.概括变流总结人物形象小组朗读、勾画、小组探究集体交流概括人物形象勾画相关语句多种方式朗读最后一段，结合重点词理解最后一段从文中寻找依据，谈自己的认识通过学生有感情朗读课文、小组探究等方式的学习，加深对人物形象的理解再通过集体交流走近人物内心世界，最后通过老师的总结使学生理解人物的典型意义.同时体现方法的指导.整个教学过程注重学生的活动，体现学生的思维过程.采用多种方式突破难点有景的悲哀到人的悲哀到社会的悲哀，由故乡到祖国，水到渠成的再现小说的主题，教教学内容及问题情境

8、学生活动设计意图2.教师背景介绍.“故乡”与“祖国”的同构.3.教师总结.⑴中国社会普通民众的生命和活力怎样被扼杀.⑵表现中国社会愚昧落后贫穷的轮回.⑶渴望社会纯真的人与人的关系.五.课堂总结师：故乡变了，“我”感到无比的悲哀。哀景由明丽变的阴晦；