美国社区学院核心价值观教育的借鉴价值研究

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1、美国社区学院核心价值观教育的借鉴价值研究　　摘要：美国社区学院核心价值观教育成功地实现了美国公民对国家与社会的认同，有效地化解了多元文化、多阶层、多行业、多种族、多民族、多地区等因素形成的美国社会的价值观混乱，形成对社会统一的政治信仰、政治立场的“共识”，实现国家与社会的整合，达成全体公民间的文化与价值认同，造就了美国“文化大熔炉”的美誉。我国高职院校与美国社区学院拥有众多相似之处，探究借鉴美国社区学院核心价值观教育特色，创新我国高职院校核心价值观教育范式，乃高职院校核心价值观教育的新思考。文章阐述中美核心价值观教育内涵比较，美国社区学院的核心价值观教育路径以及对我国高职院校核心价值观

2、教育的借鉴价值。　　关键词：美国社区学院;核心价值观教育;借鉴价值　　作者简介：王家莲（1970-），女，辽宁大连人，大连职业技术学院副研究员，研究方向为职业教育文化。　　基金项目：中国高等职业技术教育研究会2013-2015年度立项重点课题“社会主义核心价值观视域下高职院校生态文化构建研究”（编号：GZYZD1213005），主持人：何守林;中国职业技术教育学会科研规划项目2014-2015年度立项课题“核心价值观视阈下高职大学生职业精神培育研究”（编号：201406Y16），主持人：王家莲;辽宁省教育科学规划课题2014年度立项课题“微文化视阈下大学生核心价值观教育研究”（编号：J

3、G14EB074），主持人：王家莲。　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2015）18-0092-05　　一、美国社区学院核心价值观教育的缘起　　美国的核心价值观教育源于对20世纪60年代盛行的相对主义德育理论与形式主义德育理论的反思，以及美国改变其糟糕的道德现状的诉求。美国具有价值观教育的传统。价值观教育的历史可以追溯到殖民时期。当时，一些公立学校及社区学院将道德价值教育作为教育内容的组成部分。一直到20世纪前10年，价值观教育仍是美国学校教育内容的组成部分。此后，由于多方面的原因，价值观教育逐渐被削弱了。20世纪60年代相对主义德育理论应运而生，价值

4、相对主义成为这一时期价值观教育的指导理论。1966年，纽约大学教授路易斯?拉斯的《价值观与教学》一书出版。在书中路易斯?拉斯提出了价值澄清德育理论。价值澄清理论主张，在德育中，教师不要向学生传授某种特定的价值观，不要把自己认为正确的价值观灌输给学生，而只能通过分析和评价的方法帮助学生减少价值观混乱，形成适合于其本人的价值观。在德育中，教师要保持价值中立，不要告诉学生什么是正确的，而是让他们自己去选择[1]。　　价值澄清德育理论指导的学校德育并没有取得理想的效果。由此，道德教育转向柯尔伯格的道德认知发展理论。柯尔伯格是在对相对主义德育理论观点的批判中建构自己的理论体系的。柯尔伯格认为价值

5、澄清理论有明显的相对主义色彩，而相对主义道德观只会给当代教育造成混乱与失败。柯尔伯格认为，在道德发展中起决定作用的是道德认知能力，而不是道德规则。一个人道德行为的不同，主要是由于其道德认知发展水平不同，而不是由于其掌握道德规则的多寡。因此，道德教育的目标是要通过激发学生的积极道德思维，促进学生的道德认知水平的发展。学校道德教育必须在培养学生的道德认知能力上下功夫。柯尔伯格提出用道德两难讨论方法发展学生的道德推理能力。在这种方法中，教师不是将价值观直接告诉学生，而是引导学生进行道德推理，帮助学生解决道德冲突，让学生通过讨论去判断哪一种价值观更好，从而发展学生的道德推理能力[2]。　　美国

6、的核心价值观教育运动还与美国当时的严峻的社会问题有关。由于相对主义德育理论和形式主义德育理论的流行和在学校的实施，以及其他原因，使美国20世纪80年代青少年的道德状况陷入非常糟糕的境地。1988年盖洛普民意测验表明，超过90%的被调查者认为学校向学生讲授核心价值观很重要;94%的被调查家长希望孩子在学校学习价值观;67%以上的人认为学校团体应在价值观上协调一致。在社会各界的呼吁下，价值教育运动在美国轰轰烈烈地展开了。倡导和支持这场运动的人都主张学校应教授学生核心价值观，帮助学生理解并实施这些核心价值观。　　二、内涵界定　　大学之道，在明明德，自天子以至于庶人，皆以修身为本，格物、致知、

7、诚意、正心。大学是建立精神价值的黄金年华，价值观属精神范畴。当前，高职大学生受多元价值观影响，核心价值观模糊。核心价值观是指社会的价值观念体系中处于支配地位，起主导作用，反映现实生活和社会发展内在要求与趋势以及统治阶级根本利益，为大多数社会成员所认同的核心价值目标和价值导向，[3]国家意识形态中被主流社会普遍接受认同的价值理念，如“正直”“善良”“责任感”“诚信”“正义感”等。本文所述的我国高职大学生核心价值观教育指的是社会主义核心价值观教育。