美国社区学院办学特色借鉴

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1、美国社区学院的办学特色的借鉴美国社区学院经历百年的发展壮大，已得到了美国民众的认可。尽管社区学院在发展的过程中也经历了挫折，受到了质疑，但是社区学院始终被认为是美国高等教育的独特创造，是美国高等教育的最大成果之一。美国社区学院的办学特色在于其培养目标的多样性、专业设置的灵活性、课程体系的综合性、培养途径的开放性、师资管理的适应性、管理体制的公开性。美国社区学院独特的人才培养模式对美国经济、政治、文化和社会的进步产生了巨大的推动力。一、培养目标——多样性社区学院由于十分重视培养目标的多样性，使其成为美国高等教育的重要组成部分和社区文化教育的中心。美国社区学院的培养目标一直处在

2、不断变化和不断调整中。从社区学院建立之初，以转学教育为其主旨，主要的任务是为大学的高级阶段输送合格的学生，以便继续深造。二战后，随着科学技术不断发展，社会对专业技术人员的需求不断增加，职业教育成为社区学院的主要功能。当前，美国社区学院不再满足于转学教育和职业教育，已经发展成为集转学教育、职业教育、成人教育、补偿教育、社区教育和终身教育等多种教育职能为一体的高等教育机构，其培养目标以立足社区、服务社会为宗旨，呈现多样性的特色。美国社区学院依据不同的教育职能确定了不同的培养目标。转学教育的培养目标是：完成大学前两年的课程学习，获得副学士学位，为成功转学做好准备，同时，也要接受一

3、定的职业教育。职业教育是社区学院教育的重点，其培养目标是：促使学生掌握更多的专门知识和技能，为毕业后顺利就业打好基础；为社区内企业、工商业和其他行业培养适用人才。成人教育的目标是：为在职人员提供周末或晚间的专业技能培训，其目的是提高个人的职业技能，提高企业的社会适应力；为失业人员提供教育，为再就业创造条件。补偿教育的目标是：继续接受职业技能训练，使个人教育生涯得到有效的补偿。社区教育的目标是：培养良好公民、赋予生活中的知识、提供全民的人文素质。从伊利诺伊州的莫瑞恩硅谷社区学院(MoraineValleyCommunityCollege)2008年招生简章中可以看出，培养目标

4、的多样化造就了学院今天的成就。莫瑞恩硅谷社区学院在全美社区学院的学位和证书授予率排名第8；98％的学生都会向朋友推荐莫瑞恩硅谷社区学院；接受转学教育的学生，有91％的副学士学位毕业生能成功转学到四年制大学或学院；接受职业教育的学生，有86％的毕业生在当地找到合适的工作。[1]正是这种培育目标的多样化满足了不同类型、不同文化层次人员接受高等教育的需要，为所有人提供了学习知识、提高自己的机会，实现了社区人员“人人有机会，时时有机会”的办学宗旨。也正是由于培养目标的多样化，使社区学院培养出了各种类型的人才，满足了社会的需要，推动了经济社会的发展。二、专业设置——灵活性就每所社区学

5、院来说，专业设置一般都与本社区需要息息相关。专业设置的灵活性不仅能够满足政府的教育目标、大学的需求和当地经济的发展，而且与本社区对专业技术人员的需求保持一致。社区学院专业设置的灵活性主要体现在以下几个方面。(一)针对政府的教育目标和大学的需求进行设置美国社区学院的专业设置主体具有多元性，政府和大学属于宏观上的主体。20世纪90年代以来，美国联邦政府颁布实施的《学校与就业机会法》、《2000年教育目标法》等法案表明，联邦政府的拨款具有很强的针对性。例如，联邦政府提出要针对成人文盲、青少年进行职前教育，各个州的社区学院就根据当地的实际情况，加设成人扫盲班等，学习形式和学习时间根

6、据个人的情况自由选择，收到了良好的效果。在“911事件”之后，美国联邦政府大力宣传消防知识的重要性，提倡社区学院重视消防知识的传播与实践。因此，每所社区学院都增设了有关消防方面的专业。以伊利诺伊岩石硅谷社区学院(RockValleyCollege)为例，该学院不仅为新生设置了社区服务(消防)专业，以便让更多人掌握消防知识，为部分学生的就业提供了技能上的保证，还为当地的消防部门提供培训，当地的消防部门为培训提供设备上的支持。[2]可见，社区学院的专业设置具有很强的现实性。另外，一般来讲，每所社区学院都与美国部分大学签有协议，社区学院的学生修完大学一、二年级的课程，就可以到与之

7、签协议的相应大学去就读。例如，位于华盛顿州的斯波肯社区学院(SpokaneCommunityCollege)，学生在获取该学校入学通知的时候，也会得到一份华盛顿州立大学的录取信，可以在社区学院毕业后继续到大学去深造；美国加州的Foothill社区学院和DeAnza社区学院的学生在毕业后，都能顺利进入加州大学伯克利分校等美国顶尖大学就读。社区学院主要是承担着大学一、二年级教育的任务，当签协议的大学或学院的专业设置发生变化时，社区学院的专业设置也会发生相应的变化，为继续升学的学生适应四年制学院或大学的教学做好准备。(二