目标导向教学设计的探索

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1、目标导向教学设计的探索浙江省教育厅教研室周彩莺美国教育心理学家R．M．加涅认为不同的知识，有不同的学习条件，不同的知识学生学习的心理活动不同、智力活动不同、学习的方法也不同，但是同一类型的知识其心智活动是相同的，学习应该遵循同样的规律。根据加涅提出的五种学习结果，华师大的皮连生教授提出了知识分类与目标导向教学的理论，在知识分类的前提下，以教学目标为中心设计教学活动。目标导向教学的教学设计，是以知识分类为前提，以学习结果所到达的目标为线索，以分析学生的认知特点、分析教材的知识结构为基础，根据教学目标设计教学活动、选择教学策略和媒体、编制检测试题等。目标导向教学有助于实现教学过程的优

2、化，达到有效教学的目的。为了将现代教育理论用于指导学科教学，我们在研究教学目标体系的构建、教学目标陈述的基础上，研究了目标导向教学设计的基本操作模式，以指导学科的教学设计。一、物理新课程教学目标体系简介教学目标认知领域情感领域动作技能领域人际交往领域标识a表述b鉴别c类化d应用e创建f接受α反应β信奉γ模仿A协调B适应C参与X交流Y合作Z图1教学目标的分类体系框图从99年开始，我们在专家的指导下，研究高中新课程物理教学目标体系的构建。我们汲取了布卢姆教育目标分类和加涅学习结果分类的精华，学习皮连生教授的知识分类与目标导向教学的研究思想，借鉴国内外认知心理学家对教学目标分类的研究，

3、结合物理学科教育的实际，形成了教学目标分类的基本框架，如图1所示。课程目标分析学生特点分析学习内容分析教学目标设计教学程序设计教学策略设计教学媒体设计设计方案评价调整设计方案分析设计评价图2目标导向教学设计的操作模式在构建教学目标新体系的基础上，对各个目标领域的各个层级进行相应的定义，给出了教师在目标编写中可直接使用的性能动词和行动动词，并对目标的编写作出具体的指导。在认知领域的分类中，为了便于指导学生的学习与教师的教学，我们采用了认知心理学关于学习结果分类的理论来界定目标层级，其中标识、表述对应的是陈述性知识的学习；鉴别、类化、应用对应于程序性知识的学习；创建对应于策略性知识的

4、学习。从物理学科教学的角度来看，类化是概念的学习，应用是规律的学习，创建是综合问题的解决。教师可根据目标确定学习的类型和条件，从而进行教学策略的选择和教学过程的设计。6二、目标导向教学设计的基本操作模式教学设计模式的构建以学习理论和教学理论为基础，运用系统理论的基本思想方法指导教学过程中各因素的控制。在诸多教育理论专家提出的教学设计模式中，吸收了迪克和凯瑞、凯普、史密斯和瑞根3种教学设计模式的优点，根据中学物理学科教学的特点和教学实践的经验，提出了目标导向教学设计的操作模式，如图2所示。教学设计的操作过程可分为三大部分：首先是教学分析，包括课程教学目标分析、学生特点分析和学习内容

5、分析。对学科教学而言，课程教学目标分析指的是对各学科教学大纲所提出的教学要求的分析；学生的学习特点分析是指学生与所要学习的内容之间的相关能力、认知水平、态度和原有知识结构的分析；学习内容的分析，主要是指学习内容的范围、结构及相互关系的分析。这个阶段的工作是教师确定课时教学目标，设计教学活动过程的基础。其次是教学过程的设计。实施目标导向教学，教学目标是教学活动设计的起点、主线和归宿，根据教学目标的导教、导学和导测功能，教学目标的编写必须体现以学生为主体的教学观念，用可测量的行为动词反映学生的学习结果，同时还要求在编写教学目标的同时，编写好与教学目标相对应的检测问题，以便控制目标的层

6、次及问题的广度和难度。教学策略的选择应该是以有利于教学目标的达成为目的，采用适合该学生群体学习的最有效的教学方式和方法。教学媒体的选用应促进或有助于学生对现象的观察、过程的分解以及问题的解决，其产生的效果是其他形式的活动或行为所不能替代的。将教学过程编制成教学流程，则是为了直观的体现教学过程中教师的指导、学生的参与、教学媒体的使用以及实验的设置等各个环节的相互作用关系，同时也直观的展示本课设计的教学活动与教学目标之间的关系。第三是对教学设计的评价和调整，在教师的日常操作中，应以目标的达成度为衡量标准，进行教学设计的评价，并可通过以下途径来实现：方案设计完毕后的自我审视，形成反思意

7、识；通过试讲或交流，根据专家、同事提出意见进行修改；教学进行过程中，根据学生的反应随时作出调整；教学实施后的反思与调整。教学活动编写教学目标编写目标检测①引起注意②提出目标③激活原有知识④呈现学习材料⑤提供学习指导⑥行为参与⑦反馈强化⑧变式练习⑨促进巩固和迁移目标检测教学反馈矫正图3根据信息加工理论建立的教学活动模式可见，目标导向的教学设计是在分析的基础上提出具有针对性的、可操作的教学目标，然后围绕目标设计一系列为目标达成而展开的教学活动，根据教学目标编制教学检测，并以目标的是否