谈谈我的班主任工作

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1、谈谈我的班主任工作　　班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足于现实，努力搞好实际工作，又要求班主任放眼长远，加强学习、研究与探索。所以，班主任在工作中应处理好以下五种关系：　　一、处理好实与虚的关系　　班主任工作的务实，要求班主任从具体的事务做起，扎扎实实地搞好班级管理。如我任七年级班主任，七年级新生由小学升人初中，学习环境、学习内容、同学关系以及生活自理能力等方面都发生了巨大的变化，角色的转换使不同层次、不同类型的学生容易形成心理压力，继而产生心理波动以致束手无策，面对这些情况，我能根据学生的特点，结合实际开展工

2、作。首先稳定他们的情绪，做好学习总动员，教会他们叠被，摆放鞋、桶、毛巾、牙刷……整理好宿舍内务。学生熟悉和适应中学生生活后，又有个别学生出现情绪波动，我找到学生个别谈心。学生参加义务劳动，我率先垂范……班主任工作是如此具体而细微，具有务实精神，才能在学生中树威信，才能具有感召力和凝聚力。　　在务实的同时又必须务虚。也就是班主任工作需要理论指导，需要针对工作中出现的新情况、新问题，不断地总结经验，吸取教训，以提高自身的管理水平。从繁琐的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。所以，我订阅了《北京教育》

3、、《广西教育》、《班主任工作》等教育教学杂志，加强学习，参加教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身的修养与素质，使自己具有开阔的视野，长远的眼光，大胆创新，与时俱进。　　二、处理好管与放的关系　　班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。在实际工作中，班主任要管的方面很多，小到学生的衣食住行，大到学生的思想动态，前途命运，人格形成。初当班主任时我满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当“管家”、“警察”、“保姆”的角色。但不久我发现这种管理弊大于利，管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺

4、乏自我教育意识和自我管理能力，也容易使自己陷于杂务，疲惫不堪。陶行知先生说过：“教是为了不教，”魏书生认为“管是为了不管”，其实就是要充分体现学生在教育管理中的主体作用，做到管放结合。具体而言，班主任要管的方面包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路，培养一支强而得力的干部队伍；做好学生的思想工作，形成教育合力。在做好以上的工作的同时，班主任要大胆放手，把具体的事务分派下去，建立层次分明的立体型管理体系。如每学期的考勤记录，物品保管，劳动安排，活动组织，班干选举……充分调动学生的积极性和主动性，分工授权，引导

5、学生参与管理，培养学生的自我教育和自我管理能力。　　三、处理好严与宽的关系　　俗话说：“严是爱，松是害”。班主任对班级的管理更应严格。但“严”不是严厉、严酷。管理过严容易造成学生个性压抑，依赖性强，独立性弱，甚至会使学生产生逆反心理，使师生关系僵化，不利于学生的身心健康发展和班级工作的开展。因此，班主任要正确把握严格的尺度。我认为“严”应该做到：　　严而不厉：任何时候对学生严格要求都是正当而且有必要的。放任自流是对学生的不负责任，但严格不等于严厉，严厉意味着班主任态度强硬，武断和偏执，这样的严厉是不会使学生信服，反而

6、会使学生敌意，甚至仇视班主任。　　严而有格：“格”就是范围、分寸。班主任对学生的严要有分寸。严而无格，乱批评人是于教育无益的。　　四、处理好奖与惩的关系　　奖与惩是班主任工作中最常用的教育方法。奖是种积极的强化手段，是一种有力的教育方法。惩是一消极的强化，即通过否定学生的某种行为，使他情绪受到一种被处罚的体验，而抑制原有的反应，禁止他不良行为。但我们必须奖惩有“度”：一味地奖，会导学生骄傲自满，目中无人，经不起打击，不能正确面对难与挫折。一味地惩，则易挫伤学生的自尊心，导致生自暴自弃，破罐破摔，甚至对班主任产生敌对情

7、绪逆反心理，丧失自信心和上进心。正确的奖应做到：　　（一）严肃认真，恰如其分。言过其实就会失去它应的作用。　　（二）因人而异。对自尊心、上进心强的学生，我采公正、客观、振奋人心的“荣誉式表扬”；对性格懦弱、乏自信的学生，我采用用语肯定、热情的“契机式表”；对性格内向、腼腆的学生或受表扬人数比较多时，采用“评价式表扬”；对于那些贪玩而机敏的学生，我用暗示、提醒、鼓励的“扬弃式表扬”；对那些性格孤、自负的学生，我采用“议论式表扬”。　　五、处理好堵与导的关系　　刚当班主任时，我以“不出乱子”、“不出事”为目标，用“盯、吓

8、、压、罚”等“堵”的方式管理班级，表面上班“平安无事”，实际引发的问题却不少。因此，“堵”必与导结合起来，以“导”为主，以“导”为前提，通过引，让学生增强明辨是非与自我教育的能力。　　做好“导”的工作，需要“四多四少”：一是多民主、少制。充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定级管理规章制度，进行民主评议，换选班干部和处理级事件，而不是由班主