小议课堂阅读的独特感受

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1、小议课堂阅读的独特感受小议课堂阅读的独特感受小议课堂阅读的独特感受　　摘要普通高中《语文课程标准》强调，学生在阅读中要说出自己的“真实体验”与“独特感受”。从心理学上讲，体验是人的一种特殊的心理活动，在体验中，主体以自己的全部“自我”去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此而产生丰富的联想和深刻的领悟。这就要求教师以对话者、组织者和促进者的身份，为学生的阅读实践创设良好环境，促进学生阅读体验的生成。　　关键词初中语文；真实体验；独特感受；教学探索　　一、创设生活情境　　因为教材选文与学生的实际生活有一定的距离，所以学生

2、在理解文本时会产生一定偏差，难以与文本作者产生共鸣。此时，教师应创设情境拉近学生与文本的距离。一般来说，生活情境有真实情境和模拟情境之分，真实的生活情境在教学中运用较少，如教学朱自清的《春》一课时，教师可以带领学生深入大自然获得真实的体验。但更多的时候，需要教师从语言入手创造一种模拟情境，常见手法有演课本剧、分角色对话等。从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教育手段，更有利于信息的传和吸收。随着现代教育技术的发展，各种媒体的运用，不但能使学生穿越时空，置身于地理事物所描述的情境之中，还能激发学生的热情，培养学生的观察力和思维力，起

3、到事半功倍的作用。教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之......”形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。　　二、创设历史情境　　教材中有许多选文距今天较为久远，由于对当时的历史事实缺乏一定了解，学生阅读时难以生成体验，甚至产生错误的体验。如在教学《祝福》时，由于学生对封建礼教压迫下的社会现实缺乏认识，致使学生对祥林嫂的悲惨遭遇难以产生发自内心的同情，甚至觉得好笑。又如在教学《归去来兮辞》时，由于对东晋黑暗的门阀制度没有起码的认识，学生对陶渊

4、明辞官归隐而明志的行为难以理解，有学生竟认为陶渊明是一个白痴。对此，教师可以引导学生通过多种渠道获得第一手资料，如果课时紧张，此项工作可以放到课下进行。　　三、创设探究情境　　问题往往是学生体验的动因。因此，教师要创设一个基于问题的探究情境，使学生有探究的欲望，进而在解决问题的过程中产生体验。问题最好是由学生提出，实际上当学生能提出问题时，他们就已经进入了体验状态，甚至已经获得了较为深刻的体验。如在学习李乐薇的《空中楼阁》一课时，就有学生问：“这间云雾缥缈中的小屋到底有没有？”提出问题时，他们就已经开始体验到作者创作的动机了，进一步探究就能

5、体验到作者对自由、独立、美好生活的向往。当然，在学生提不出问题时，教师要设计一些合适的问题，促使学生探究。如学习《荷塘月色》时，教师可设计问题：朱自清的孤独缘何而生？要求学生查阅资料进行探究，在探究的过程中体验朱自清作为一个爱国者、一个文人、一个普通人的孤独。这些探究性问题可以由课内向课外延伸，促进学生生成持久的、深刻的体验。　　四、创设对话情境　　学生是发展中的个体，需要老师的点拨和同学的帮助；体验是个性化的行为，往往会失之偏颇，个人的体验需要与他人进行讨论、交流。因此创设一个和谐的师生、生生对话环境，有利于学生体验的生成。如在学习台湾著

6、名诗人郑愁予的《错误》时，学生对莲花这一意象有很多自己的体验，有的说莲花“高洁”，有的说“孤独”、“清幽”、“典雅”、“不可靠近”、“清纯”......这些体验显然都是真实准确的，但不够全面，生生之间的对话可以促进学生更为深刻的体验；当然老师要适当点拨，有些深层的内容学生往往难以体会，如古时“莲”同“怜”谐音，而“怜”有“爱怜、思念”的意思；在师生的对话中，学生能进一步体验运用莲花这一意象的妙处。HttP://　　五、创设语言情境　　课堂教学的过程，是一个信息传递的过程。目前，信息传递的主要途径是教师的语言。白居易说：“感人心者，莫先乎情，

7、莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”充满感情色彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生创造一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的作用。当然，语言情境的创设，除了口头语言之外，还有身体语言、板书语言，他们不但能修饰、润色口头语言，还能表达语言所难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果。古人论画时常说：画令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。语言情境的创立，会给学生带来美的享受、无尽的思索的同时，也增强了学生的求知欲。　　六、创设生成情境　　课堂是动态生成的，是师生思维碰撞、智慧交流的生命化场所，在这样的课堂中学生可以放飞思维，大胆生成自

8、己的体验。因此，教师应创设动态生成的情境促进学生的体验。同样是《错误》一诗，学生对“错误为何产生”这一问题很感兴趣，看法有两种：错误的造成者是女子，即她所要等的不是归人；错误的造