丰富课堂形式 焕发独特感受2

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1、以丰富的课堂形式焕发学生独特感受济南市平阴县实验小学张丽刘勇《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”，应该让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”，尤其强调，教师应“珍视学生独特感受”！在课堂上，只有学生产生了独特的感受，教师才可以去珍视，去保护。那么如何在课堂上让学生产生独特感受？如何激发学生的独特感受呢？几年来，我和我的同事们一直在探索这个问题，我们认为，只有“丰富的课堂形式，才能焕发学生的独特感受”！我们语文教师做到多留出时间，多腾出空白，

2、多转换角度，多开拓思路，以丰富的课堂形式，让学生充分地与文本，与教师，与同学进行对话，在对话中体验，在对话中感悟，从而形成自己的独特感受。总结我们的教学实践，认为以下几种方法，对于在课堂上焕发学生独特感受切实可行。一、圈点批注，形成学生的独特感受。引导学生批注文本，是落实学生对文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读书边思考的良好习惯，给学生充分的阅读时间与空间，让学生用自己的大脑去思考，看问题，从而保证学生的“个性化阅读”，形成自己的独特感受。首先，教师给学生的阅读批注做好示范。开始，教师注意教给学生方法，

3、避免某些学生在教材上随意涂画。上学期刚接手五年级的语文教学，在学习第一课《窃读记》时给学生布置这样一项学习任务“请同学们轻声读课文3——10自然段，标标画画，在你深有感触的地方写出批注。”渐渐地读书的声音越来越小了，却看不到同学们进行批注，通过和同学们交流，得知他们没有做过这样的联系，没有经过这方面训练。我打开我的教本，面对学生，许多同学看到文中某些地方密密麻麻的小字唏嘘不已，这时我便讲起了给文章作批注的优势，以及一些中外名人读书批注的故事，学生兴奋不已，急于要对文章进行批注。我进一步启发引导：“批注文章，需

4、要大家走进文章的字里行间，捕捉重点词语，触摸人物心境，除了写一些读书的感受和心得外，也可以适时适当地补白续写。”经过一次次地训练、指导、练习、展示，现在班里许多同学竟也能有模有样地运用批注表达自己的独特感受了。其次，教师给与学生充分阅读的时间和空间。以前，上阅读课总是学生读了几遍课文后，教师便忙不迭地提出问题让学生思考、回答，如果回答的和老师想的，教参上说的不一样，便想尽千方百计地引导，甚至直接讲出答案。而在学生对文本进行批注时，教师则会根据学生的阅读水平，认知水平，给学生充分的时间和机会读书，让学生在读中思

5、考，在读中尽情表达发自自己内心的独特感受。另外，教师还要参与到学生的批注学习中去。教师可以以朋友的身份与学生一起交流对话，既可以及时给学生提供帮助，又可以及时掌握学生的阅读动态。最后，教师要留给学生足够的交流时间。交流批注，是学生、教师、文本之间的对话和交流碰撞，课上我经常这样对学生们说：“孩子们，看了你们书上密密麻麻地阅读批注，我知道你们又获得了‘大丰收’，下面我们就一起来交流一下自己的劳动成果吧！”教师与学生之间的真诚对话，让学生真正感受到自身的价值与和伙伴们共享知识的甜蜜，便于学生无所顾忌地发表自己地独

6、特感受，畅所欲言，互相启迪。二、创设情境，激发学生的独特感受。所谓创设情境，是指教师在教学中有意识地创设于课堂教学相关的情境，使学生处于特定的情境之中，从而自然感悟其中的情与理。在教学中教师巧妙创设情境，让学生积极参与其中，有利于激发学生内心的独特感受。1、语言渲染，创设情境。教学语言是创设情境的基础，教师渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着感情色彩作用于学生的感官，使学生主动进入情境中，产生独特的情感体验。在教学《地震中的父与子》一课，引导学生体会儿子阿曼达的了不起时，教师进行语言渲染“压在废墟

7、下38个小时，他们是怎样度过的呢？站在废墟外的我们是无法看到的，那让我们闭上眼睛想象一下吧：14个孩子，他们只有六七岁，他们蜷缩在墙角里，什么也看不到，饿了，渴了，困了。他们中有的，有的，还有的。这时，谁的声音出现了？（阿曼达）他说了什么？做了什么？为什么说他是一位了不起的儿子？（读课文，寻找答案）”这样，让学生带着自己的独特感受去读书，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读期待相结合，形成新的感知。教师在教学中做到了“珍视学生的独特感受、体验和理解。”2、多媒体辅助，创设情境。俗话说“百闻不如一见”，多媒体

8、创设的情境图文并茂，形象生动，甚至可以完全再现文字情境。利用多媒体创设情境，可帮助学生在特定的氛围里，尽快获得真切的情感体验，从而突破教学的难点。在理解《生命生命》中“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟然使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。”这段话时，做了以下设计：（1）创设情境，用多媒体课件演示香瓜子的生长环境和生长过程。（2