巧用课后练习，优化语文教学

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1、巧用课后练习，优化语文教学　　提到语文教材，执教者往往想到的是课文。其实课后练习也是教材的有机组成部分，与课文相辅相成构成了一个整体。新课标指出：教师应从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计课程目标，让学生获得基本的语文素养。而教材中课后练习的精心设置同样也是遵此原则，目的是让学生在循序渐进中得到知识的巩固，能力的提高，情感的丰富。但在具体的课堂教学中，教师对课后练习题的教学处理却不尽如人意。要么题题落实，浪费时间；要么略讲一二，一笔带过，课后练习题无形中成了课文的尾巴甚至累赘，有悖于编者的良好意图。　　那么，究竟

2、应该怎样灵活而有效地处理课后练习题呢？我认为首先需要钻透教材，其次要根据学生实际和文章本身特点，因地制宜，巧妙运用，充分发挥其优势，达到优化语文课堂教学和提高学生综合能力的效果。我在具体的语文课堂教学中进行了这样一些尝试：　　一、利用课后练习，夯实基础知识　　利用课后练习题，教师可以指导学生学习掌握课文中的基础知识，这点在文言文的学习中体现的最为充分。如人教版九年级上册《陈涉世家》课后练习二：（1）指出下列各句中加点的词古今义的不同（“亡”、“等”、“间”、“之”、“往往”）；（2）试辨析下面三组句子中加点的词的意思（“次”、“数”、“书”）。　

3、　在文言文的课后练习题中，一词多义、词类活用、辨析古今异义词、理解特殊的文言句式等基础知识的训练题很常见。在语文教学中，笔者关注了这些基础知识方面的练习题，指导学生以这些练习题为知识要点，利用手中的工具书自己完成练习题，并通过练习题去学习、理解课文。　　有的课后练习题十分注重知识的纵横比较、总结归纳，体现了系统性、规律性、综合性的特点。对这类练习题加强对比阅读，有助于学生知识体系的归纳，也可以把学生从课本学习引向课外拓展，达到温故而知新的教学效果。如：　　人教版八年级上册《台阶》课后练习三：《背影》抓住“背影”命题立意，组织材料；《台阶》围绕“台

4、阶”命题立意，组织材料。试分别说说这样写好在哪里。　　人教版八年级上册《信客》课后练习二：《背影》的语言朴素平实，《台阶》的语言十分口语化，与这两篇文章相比，本文的语言有仕么特点？　　人教版九年级下册《地下森林断想》课后练习三：将课文与下面的短文（一篇介绍地下森林的说明文）比较一下，想一想，同是写地下森林，表现手法和语言运用上有什么不同特点？由此可以看出文学思维和科学思维、描写和说明有什么不同？　　在课后练习中，这样的思考题比比皆是。教师在教学中引导学生对比阅读理解，并授之以渔，长此以往，学生自然会养成比较阅读的习惯，从中总结出阅读规律和技巧，为

5、提高现代文阅读理解能力奠定强有力的基础。　　二、利用课后练习，把握文章内容　　人教版教材中现代文单元和文言文单元的课后第一题，其设计大多和文章内容紧密相关，主要是帮助学生迅速把握课文内容。八年级上册《苏州园林》课后第一题问：苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？学生找到答案的同时也就理解了课文内容，在上课评定时，顺便完成了板书，可谓一题多用。　　利用课后练习题，教师可以指导学生深化对文章内容的理解。八年级下册胡适的《我的母亲》课后练习第一题：（1）课文写了母亲哪几件事？表现了母亲什么品性？（2）作者主要写母亲是他的恩师，

6、为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？笔者指导学生以该题为切入点，迅速理清了文章的思路，在完成了练习的同时也理解了文章的内涵，读懂了作者的情感。胡适不仅写了母亲对他的言传，还写了对他的身教，通过一件件事情的回忆流露出了作者对母亲的感激和怀念之情。　　文言文课后第一题往往不仅可以帮助学生迅速把握文章内容，还能使学生很快背会课文。如人教版九年级下册的《曹刿论战》第一题，要求学生理清课文思路，用原文回答下列问题：（1）曹刿求见鲁庄公的原因是什么？（2）曹刿是如何评价鲁国的战前准备的？（3）在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反

7、攻时机的？（4）鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思？这几道题是按战前、战中、战后的顺序来提问的，能帮助学生很快熟悉课文并背诵课文。　　三、利用课后练习，加强情感体验　　“新课标”强调学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。　　在教完《送东阳马生序》一文后，我用一节课让学生去讨论一道练习题：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？借助此问题学生不仅加深了对课文内容的理解和认识，还能联系现实提出自己的看法，说出自己的心里话。有的学生描摹出了自己理想中的师

8、生关系：“课堂上是严师，课外是知己”、“老师要深入学生生活学习中，与他们打成一片”……讨论是激烈而真诚的，从中我不仅了解到学生对教师的要