巧用课本插图，优化语文教学

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1、巧用课本插图，优化语文教学刘秀芳山东省寿光市实验中学262700《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生学语文和用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”当我们为课程资源一筹莫展时，不妨从课木木身出发，就地取材，或许会有意想不到的收获。课木插图不失为一种好的教学资源，巧用课木插图能够优化语文教学。因此，我们在教学中就应该像对待课文文木一样加以充分运用，在备课时认真考虑插图的作用，以此克服教学中形式单一的弊端，从而让我们的语文课堂变得灵动多姿。一、巧用

2、插图导入新课插图是直接只体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，形成鲜明的感受。由图引出课文，不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过文图的衔接点为学生迅速有效地进入文木打开了方便之门。如教学《紫藤萝瀑布》时，我充分利用了课前的彩色插图，让学生先仔细观察，看看紫藤萝花整体形态有何特征，花穗有何特征，花朵有何特征。同学们对这样的问题很感兴趣，仔细地观察图画，交头接耳地议论着。我抽了几位中等成绩的同学回答提问，结果都回答得很准确。紧接着继续追问：“面对这盛开的紫藤萝花，你有何感慨呢？”这样就顺利地导入了该课，自然将学生引入到文木的解读中去，寻找

3、相关的语句来印证，收到了意想不到的效果。二、巧用插图了解作者语文课木中配有不少作者的照片，在学习课文之前，可以先指导学生通过插图认识他们，拉近学生和作者之间的距离，以此激发学生了解作者作品的欲望。如青年时代冰心的秀美温柔、中年鲁迅的严肃正直、勤奋工作的居里夫人、认真观察的法布尔、凝眉思索的丁肇中、犀利深邃的莫泊桑、笔耕不辍的巴金……每一幅插图都凝聚着他们的人格美，每一幅图片都让我们感受到他们卓越的思想、济世的抱负、旷达的胸怀，让我们仿佛能触摸到他们厚重的灵魂，从而立刻产生一种亲切感，并且急切地要去阅读课文的内容。三、巧用插图复述故事有些文章故事性很

4、强，复述故事是感知文章的一个很重要的手段，而看图讲故事无疑能引起学生极大的兴趣。学习《隆中对》一课吋，我让学生结合插图复述“三顾茅庐”的故事，学生谈到隆中一带群山包围，古树环绕，实属僻静之地、修身之所，图中的诸葛亮安贫乐道，手不释卷，饱读诗书，未出茅庐已知天下三分，盖天下奇才。图中所画是第三次来请诸葛亮，跟小童谈话的是刘备,他的0光诚恳，态度谦逊，而旁边的关羽却是不屑一顾，张飞更是怒0而视，学生看着插图，把“三顾茅庐”的故事演绎得淋漓尽致。四、巧用插图感知人物人物是小说的灵魂，人物性格的把握是理解小说的关键。在讲写人的文章吋，有关主人公的插图用好了

5、也会事半功倍。如讲述《芦花荡》一课时，我先让学生看课本插图，初步感受“老头子”的年龄、身份、身体状况，他干瘦的身材，黝黑的皮肤，短短的花白胡子，满是皱纹的脸，撑着竹蒿的强健的胳膊，还有一对深陷的明亮的眼晴，似乎都在向我们展示他的自信坚强、老当益壮和勇敢无畏。有了这样的感性基础，再结合文本的介绍就不难理解人物的性格特征了。讲《范进中举》吋，让学生结合插图感受范进披头散发、疯疯癫癫的狼狈，胡屠户挥起巴掌、凶神恶煞的丑态，通过观看插图，加深了对人物性格的理解。五、巧用插图体会情感文学作品中的人物形象都融注了作者深厚的情感，但是我们的学生由于年龄小、阅历浅

6、，对作者感情的理解和把握可能还会有一些差距。这时，我们可以利用插图来加深学生的理解，引发学生的情感共鸣。如讲授普文轩的《孤独之旅》吋，我让学生看着文中插图体会主人公杜小康的情感，学生讨论后有了这样的发言：杜小康嘴里叼着一根芦苇，独自一人呆坐在一只孤零零的小木船上，周围是密不透风的芦苇荡，陪伴他的只冇几只鸭子，他远离了学校和亲人，来到这样一个与世隔绝的地方，他的脸上写满了孤独与惆怅，他的内心有说不出的寂寞、无助与凄凉。六、巧用插图进行美育课文中，很多插图不仅形象地展现了课文的主要内容，给学生提供了丰富的画面意境，而且蕴含着丰富的人文因素，奋助于陶冶学

7、生的情操，培养爱美的情趣。如在讲授《论语》之前，我先让学生观看几千年前孔子讲学的插图，学生不禁对中华民族源远流长的古代文化拍手称快。古诗《别云间》中的插图“无限河III泪，谁言天地宽”，描写了诗人在监狱里泪流满面挥笔作诗的情景，诗人一直冀盼明王朝东山再起，可最终吋运不济，命运多舛，恢复故土、重整河山的爱国宏愿一次次落空，他禁不住深深的失望与哀恸，忍不住向上苍发出“谁言天地宽”的质问与诘责。学生禁不住对这位富冇强烈的民族意识的少年英雄充满了深深的敬意。课本插图的巧妙运用，提高了学生的学AI兴趣，培养了学生的想象能力和语言表达能力，学生变得想说、能说、

8、会说，自信心明显增强；课本插图的巧妙运用，优化了语文教学，提高了课堂效率，语文课堂呈现出勃勃生机。总之，插图不是一种摆设或