传统财会教学模式的突破──行为引导型教学法的运用.doc

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1、传统财会教学模式的突破──行为引导型教学法的运用【内容摘要】由于传统教学方法的弊端日见明显，采用新型教学方式势在必行，行为导向型教学法是一种以学生为主体，以能力为本位的教学模式，在财会专业教学中体现得淋漓尽致。　　【关键词】行为引导型教学法财会教学能力　　一、传统的财会教学方法弊端日见明显　　众所周知，现在的技校生源每况愈下，不少学生对学习兴趣不高，更别提主动性积极性了，上课要么睡觉，要么吵闹，下课又生龙活虎，面对这样一群缺乏良好学习习惯的学生，我们传统的“老师讲，学生听”的教学方法还能适用吗？　　特别是我们财会专业，知识性较强，需要记忆的内容也多，传统的教学方法往往会

2、让学生感到枯燥乏味，而且也不容易理解，这势必影响我们的教学效果。常常听到老师的抱怨：我讲的那么辛苦，竟然没人理我；我讲了又讲的问题，还是考不出………诸如此类，太多太多。可见，我们传统的教学方法已经遭受到质疑，采用新型的教学模式势在必行。　　二、运用合适的财会教学模式-----行为引导型教学法　　笔者曾经先试用了一堂行为引导型教学法的课，发现学生跟以往的课上表现大不相同，思维活跃了，脑子始终在课堂上，还觉得这45分钟过得太快了。　　行为引导型教学法又为实践引导教学法，或者引导教学。70年代起源于德国。经过20多年的探索，于1999年以法律形式确定在德国全面应用。行为引导型

3、教学法是各种以能力为本的教学方法的统称，是“以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动的使用脑、心、手进行学习的教学方法”。　　行为引导型教学法主要包括大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、模拟教学法等。我们可以根据具体的教学内容，选用不同的方法。　　1、用模拟情境教学，全面提高学生职业素质。　　笔者在《财务会计》各种结算方式的教学中，以往深刻的体会是讲的累，学生接受的更累，后来试用了模拟情境教学法，将学生分成四个小组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位

4、开户银行、收款单位开户银行，让学生模拟整个结算过程。而且还注意加强情境，各组学生在着装上、语言上及整个工作过程都尽量与自己所扮演的角色相符合，这使得学生兴趣大增，非常投入地进行了“2工作”。这样的教学活动生动而有趣，学生从理论和实践两方面来掌握了知识，学习效果更佳。　　在讲授会计报表这部分内容时，也同样可模拟这样一种情境，正如世界好多国家都已创建的“模拟公司”，我们也模拟了一个公司场景，公司每天都有各种业务往来，我们因此也提供真实的原始凭证，我们的学生担任公司会计，到了月底，引导学生根据这些凭证、帐簿进行会计报表的编制。　　这样一种模拟情境教学法，创造了师生互动，特别是

5、学生主动参加学习的情境，在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力，方法能力、社会能力和个性方面都得到发展，这跟我们素质教育的要求也是一致的。　　2、运用大脑风暴法，创造性地解决问题。　　我们在讲授成本计算这部分内容时，首先得让学生明白一项经济活动发生后会产生哪些成本，由此可设一问：采购原材料，会发生哪些费用？然后将全班学生分成若干组，各组分别设一位主持人和记录员后，让各小组成员充分发表意见。当然，学生对企业发生的经济业务比较陌生，但是，学生所设想的每一种情况，在实际的生产经营中都有发生

6、的可能性。通过学生的主动参与思维、讨论、交流，探索解决问题，可以更好地锻炼学生提问题的胆量、习惯和质量。大脑风暴法的重点在于揭示知识形成的过程，学生既学到了思维方式，又使散发性思维得到了训练，从而提升了思维能力。同时，在探讨的过程中曾强了与人合作的能力。　　3、运用张贴板教学，充分展示了教学活动的全过程。　　就刚才大脑风暴法的基础上，每个小组都有了自己讨论的结果，让每组把结果用关键词的形式写在卡片上，然后张贴到黑板上，再由师生共同进行讨论添加或移动，从而形成了一个结论，即采购材料的成本由哪些费用组成。　　运用张贴板教学，明显调动了所有学生的积极性，课堂气氛活跃，而且也充

7、分展示了学生集思广益和系统思维的过程，从而体现了教学活动的全过程。　　在任何一部分内容的教学中，我们都可以用行为引导型教学中的一种或几种方法来更好地完成教学任务，给笔者最深的体会是：用了行为引导型教学法后，备课累了点，但讲课方式的全面改变，使学生更容易掌握知识，同时还可锻炼学生的思考能力、创新能力、实践能力和团结协作的精神。总之，行为引导型教学法已经深入人心，教师和学生都被这种新型的教学方法深深吸引着，在我们的财会教学中，尤为突出。　　　　参考文献：1、行为引导型教学法（叶昌元、冯建平编写）2