中职数学教学策略的调查与探究

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1、中职数学教学策略的调查与探究　　摘要：数学课程是中职生必修的一门公共基础课，但当前的数学教学现状令人堪忧，教学改革刻不容缓。通过改革，激发教师的教学热情和学生学习的兴趣，从而扭转中职数学教学现状，进一步提高学生的综合素质。　　关键词：中职数学；教学策略；调查；探究　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）02-0110-02　　2009年，教育部颁布的《中等职业学校数学教学大纲》中明确指出：“数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握必要的基础知识，具备必需的相关技能与能力，为

2、学习专业知识，掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。”然而，中职生的文化基础不牢，数学成绩有待提高。如何扭转这种局面，是每位职校数学教师亟待解决的问题。　　一、中职数学教学现状　　为了更好地了解湖南省祁阳师范学校学生的数学学习及思想状况，笔者对2012年秋季入学的近500名学生就数学学习及教师教学情况作了深入的调查与分析，概括起来主要有以下要点：　　1.学生方面。　　（1）学习目标不明确。大部分学生缺乏学习目标，对数学课根本不感兴趣，学习注意力不在学习上，如喜欢打扮自己、沉迷于网络游戏、早恋等。部分优秀学生因为没有升学压力，认为只需学好专业

3、课就行，对数学课的学习不如以前用心。　　（2）数学基础薄弱。有些学生从小学高年级开始，就对数学的一些基本概念、定义、公式掌握不好。笔者曾经就学生对求根公式的掌握情况进行调查，发现70%的学生不能准确地写出求根公式，复习后仍有60%的学生写不出来。　　（3）学习能力不足。大多数学生只会做一些基本的数值运算题，数值稍微变化就感到束手无策。含有字母的代数式或公式不愿做，心理上有畏难情绪，这在考试中特别突出，学生一般只做选择题，填空题、解答题则不动笔。　　（4）学习自觉性不高。中职生学习自觉性普遍不高，除了课堂时间会学习数学之外，很少有学生主动预习、复

4、习。能主动探求知识、具有良好数学思维习惯的学生非常少，作业抄袭现象严重。从统计结果来看，能认真复习且按时完成作业的学生仅占15.3%，10.6%的学生既不复习也不完成作业，其余学生的作业以抄袭为主。　　（5）对文化课学习有抵制情绪。学生对专业课和文化课的学习态度不同。从调查结果来看，80.2%的学生认为数学与将来的职业没有关系，学了也没什么用处。大部分学生对学习多年的数学等文化课丧失信心，之所以选择职校就是为了逃避文化课的学习，但从未接触专业课程，因而对其非常新鲜、好奇，有浓厚的学习兴趣。　　2.教师方面。　　（1）成就感较低，难以体现自身价值

5、。目前，社会上大多数人对中职教育抱有偏见，认为读中职没前途，只有差生才会读中职；学校“重专业，轻文化”的办学理念，让非常重要的基础课变成了“杂课”；少数学生品行较差，不但不尊重教师，甚至以激怒教师为乐，使师生关系进一步恶化，让教师产生厌教情绪。因此，数学教师很少关注学生的学情，只是完成教学任务而已。调查数据显示，68.2%的中职数学教师对自身的教学工作没有成就感，对教学工作比较满意的教师仅占2.8%。　　（2）教学方法落后，参加继续教育的机会较少。多数中职数学教师停留在传统的普高教学模式上，教学方法没有及时更新，参加继续教育的机会极少，以笔者为

6、例，从教近十年，却从未参加过数学方面的继续教育。　　（3）与兄弟学校同行交流的机会甚少，优秀教学方法得不到推广。中职学校受生源的影响很大，同一个地方的职校在争夺生源方面尔虞我诈、互相攻击，造成一定程度的对立；有时两所学校属于不同的教育行政管理部门，因地方保护而使校际之间的交流甚少；有的县只有一所公办职校，无法就近交流。受这些因素的影响，许多中职学校的领导、教师始终固定在一所学校工作，无法得到锤炼，优秀教学方法也得不到推广。　　3.教材方面。虽然学校所使用的数学教材均为中等职业教育规划教材，但内容设置仍沿袭普高课程的设计，带有浓厚的普高色彩，学科

7、知识单一，缺乏与专业课的横向联系与渗透，不能体现中职特色，忽视了职业教育的内在功能。再加上中职生知识面狭窄，知识之间不易迁移，无法将数学知识与专业课相结合，不明白二者之间有何关联。　　二、解决困境的对策　　1.教师需明确目标。有人说，目标是需要跳起来才能摘得到的果子，顺手就能摘到或跳得再高也摘不到的都不叫目标。对中职生而言，目标太高会觉得太难而丧失信心，目标太低则会觉得太容易而丧失积极性。数学教师应明确教学目标，改变注重抽象性和逻辑性的传统教学方法；按照“适度，有效”的原则来开展教学活动，减少“抽象性”和“严密性”；紧扣社会生活，紧密联系专业知

8、识、专业技能，用事实向学生证明“学有所用”；根据生源状况灵活调整数学课教学的内容、方法与手段，让学生学有所获；教学中要体现职业教育的特色，正确处理好升