书法教学中“形质”的审美构建

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1、书法教学中“形质”的审美构建　　对于书法作品，南齐王僧虔在《笔意赞》中说：“神采为上，形质次之，兼之者方可绍于古人。”从哲学角度来看，物质第一性，精神第二性，先有物质而后有精神；从书法作品本身来说，构成其物质的元素就是可视性的点画、结体、章法等，而体现其精神的条件则为笔趣、意境、个性、风格以及作者的气质与涵养，而这些无法直观的东西，完全依靠作者在作品中的赋予与欣赏者的感知。也就是说，只有作者的作品和读者的审美心理达到共鸣，才可能生成审美“情趣”。　　神采来之于形质，正如精神来源于物质。因此，形质对于中小学书法教学来说，是基

2、础，也是学生书法素养提升、发展、创新的根。而作为中小学的书法教师，除了要注重激发、唤醒学生对书法的兴趣、爱好，更要重视书法的形质教学，让学生明晰书法形质的构筑框架，这才是中小学生进入书法世界的基础要素。只有让学生透彻书法形质的构筑框架，才能进一步引领并生发学生书法创作中的审美能力与审美情感。　　一、书法形质之一――点画要姿态独具　　当我们打开古代书论，多少精辟的论述跳荡于眼前：“点如高峰坠石，磕磕然实如崩也，横如千里阵云，隐隐然其实有形……”、“点如坠石，画如夏云，勾如屈金，戈如发驽，纵横有象，低昂有态……”这一系列形象化

3、的论述，除了说明点画的书写要“取法乎上，异类求之”之外，同样要求书者必须具备高超的用笔技巧，方可下笔如神，变幻莫测。因此，中小学书法教师有必要从点线的形态开始引领探究，让学生懂得并实践“用笔”的一些最基本的技巧：提、按、擒、纵、使、转、顿、挫等，也要结合笔、纸来践行方、圆、肥、瘦、血、肉、刚、柔等笔墨表现技巧，进而从中让学生悟得中锋、侧锋、藏锋、回锋等技巧和墨迹的因果关系，懂得书法是中国一门特殊的传统艺术。　　形似是学书临习的第一步。当学生用以上“笔法”习得“点画”形似后，便可有意识地引领他们在用笔中掌握的一些基本技巧来表

4、现出点画的厚度、力度与深度，表现点画的质感和立体感，使点画不至于轻浮、飘滑于纸上。就其表现形式上来说，也就是或光洁、圆润；或刚劲、苍老；或明媚、轻柔……总之，要使其姿态各具，也就是对书写感觉的实践：　　对于圆润、光洁的点画，一定要做到中锋运笔，书写中应该较少提按顿挫，除了注意起、收笔的藏露之外，中段宜流畅自然而过，就像临风荡漾的柳条，或如行星运行的轨迹。这类线条书写速度也较快，且多于行书、草书中。　　对于刚劲的点画则要“如锥画沙”。这类点画的书写提按幅度较大，常用逆锋涩行，而非顺笔而拖，进而追求弹性与韧劲。　　对于苍老之点

5、画要如万岁枯藤盘根错节，又要像屋漏痕浑厚而有力度。其重点在笔尖的提按动作，或轻或重，或润或涩，或驻或行。　　二、书法形质之二――线条要质感分明　　毛笔所书线条，丰富莫测。从形质上有方圆、曲直、粗细、浓淡、燥润等等，从技法上有藏露、连断、转折、疾徐、行留等等，从章法上有收放、虚实等等……这也正是书法的线条能够表情达意、示学显性的个征所在。作为中小学生，应根据其生理、心理和书写技能的实际侧重于粗与细、藏与露、行与留的训练。　　粗与细是轻重、按提组合的用笔方法。线条的粗细，完全依靠落笔的轻重提按来表现，重按粗，轻提细，粗与细的过

6、渡力求自然顺畅，切忌没有力度变化和力度对比悬殊。　　藏与露是一对相反的用笔方式。藏就是把笔锋藏在笔画中，“欲右先左，欲横先竖”，“藏头护尾”，在笔画首尾不让笔锋显现；露就是锋芒裸露在外，直接显示出毛笔入纸或出纸时的方向、走势等等。古人云“藏锋以包其气，露锋以纵其神”，也就是说，藏锋含蕴、厚重，露锋飘逸、张扬。　　行与留是用笔的速度与质感有机生成的线条状态。这是对于有了一定书写基础的学生才提出的要求。其实，书法的线条就像一个人在行走或者停留，一味地行就会只显示动感而无静态；反之，都为静态则无了生气。我们在欣赏张旭、怀素的行草

7、、狂草时，可以感觉到整篇的笔走龙蛇、鸾飞凤舞，但着眼于每一点画或每一根线条时，却又会发现它是静止的，甚至“入木三分”，这就跟放电影的胶片原理是一样的。只有当欣赏者的视觉频率与书写者运笔速度同步时，才能正确地体味线条的形与质。有动无静的线条必然轻飘浮滑，而一味静态的线条只会呆板僵死。我们在表现线条美时，必须要行中有留，润中有涩，疾中有徐，而“轻重疾徐”四法，徐为至要。徐就是缓，也就是要留得住笔，此法熟，则诸法活。留得住才是书法家的真功夫，线条只有表现出深沉厚重，行处疾而不速，留处留而不滞，这样才能处处丰实，耐人寻味。　　三、

8、书法形质之三――结体要疏密停匀　　赵孟?《兰亭十三跋》有云：“书法以用笔为上，而结字亦须用工，盖结字因时相传，用笔千古不易……学书有二：一曰笔法，二曰字形。笔法弗精，虽善犹恶；字形弗妙，虽熟犹生。学书能解此，始可以语书也已。”学书除了要学会“用笔”、“用墨”，还要懂得“结字”。对于中小学生，在汉字结体构