基于原始问题的悬念式导入

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1、基于原始问题的悬念式导入　　摘要：分析了高三物理复习课中课堂导入的功能，指出了直接导入的不足，提出了一种可供选择的基于原始问题的悬念式导入模式。该模式有利于激发学生复习的兴趣，培养学生独立分析、解决问题的能力，提高学生物理建模能力和创造性思维能力。　　关键词：原始问题；复习课；悬念式导入模式　　一、问题的提出　　在高三物理复习课中，教师普遍忽视课堂的导入，没有充分认识到复习课导入的重要性，只重视知识的复习和习题的讲解。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的。”本文试图阐

2、述在高三第一轮复习课中课堂导入的功能，提出一种可供选择的、有效的高三第一轮物理复习课的课堂导入模式加以分析和尝试。　　二、复习课导入的功能　　1.导入要有助于激发课堂活力　　在漫长又紧张的高三物理复习中，如果教师每天都是“今天我们来复习……，首先一起来回顾……”，那么学生对上课就没有期待，注意力很难集中到课堂，思维的兴奋度很难提高。因此，我们必须改变没有涟漪的课堂，让课堂充满生机和活力。教学实践和心理学研究结果表明，在课堂教学中借鉴文学创作的做法，设置教学悬念是激发课堂活力的有效途径之一。教学悬念是指教师为了激活学生的“紧张与期待的心情”，即关切情境发展或人物命运的紧张心情，在艺术处

3、理上采取的一种积极手段。教学悬念由“设置悬念”和“解释悬念”两部分组成。　　2.导入要有助于解决原始问题　　原始问题是指自然界、社会生活及生产中客观存在，能够反映科学概念和规律本质且未被加工的典型科学现象和事实，也可以　　称作实际问题。原始问题具有如下特点：客观性、复杂性、已知条件问题的隐蔽性、思考问题的多端性和解决问题的最佳性。　　在物理课堂中，原始问题的表述形式主要是文字叙述、视频和图片、情境模拟和游戏等，没有习题中常常给定的已知量、未知量，需要学生根据需要去设置。比如，一位高大的男生和一位瘦小的女生进行拔河比赛，有什么办法让女生赢得比赛？播放柯受良飞跃黄河的视频，问怎样才能飞跃

4、黄河？　　在复习课中教师提供合适的原始问题有助于学生掌握物理规律和培养解决问题的能力。事实上，物理概念和规律只有在原始问题中才有生命力，才能显示出其内涵，才能显示出其内在的理由和功能。通过原始问题，可以更好地理解物理概念和规律的内涵和外延，可以打破学生原有的认知结构，发生认知结构的“同化”或　　“顺应”。　　学生解决原始问题时，会利用直觉寻找多种解决问题的策略，并通过相互讨论迅速找到解决问题的最佳途径。因此，原始问题还可以促进学生直觉思维的发展，使思维从无序走向有序，能力得到提高。　　三、基于原始问题的悬念式导入模式的构建　　依据高三物理复习课导入的功能，我们创建了基于原始问题的高三

5、复习课悬念式导入模式，如下图所示。　　由上图可知，导入模式由两个过程组成，每一个过程又由两个环节组成。下面我们结合我校高三复习课《动量守恒定律》的课堂导入来详细说明。　　1.设置悬念，引入课题　　在该过程中，主要是创设与课题相关的原始问题，通过学生的思考与讨论，初步认识原始问题，设置悬念，并引入课题。　　（1）创设原始问题　　高三物理复习课导入的原始问题是一种能够揭示物理现象的矛盾，打破学生原有的认知结构，唤起学生思维活力，激发学生学习内驱力的实际物理问题情境。　　教师在分析学生已有的经验、知识状态与预期复习目标和最近发展区的基础上，创设与课题相关的原始问题。原始问题的情境应该新颖、

6、奇特、多变，能引起学生的认知失衡，具有一定的开放性和导向性。　　下面是《动量守恒定律》中的“创设原始问题”环节。　　教师：同学们，我们一起来做个小游戏。我把篮球自由释放，请同学们观察篮球第一次反弹的高度。（教师演示，学生观察。）　　教师：大家看到了什么现象？　　学生：篮球反弹的高度比原来的高度低。　　教师：如果自由释放网球呢？　　学生：网球反弹的高度也比原来的低。　　教师：同学们有什么办法能使自由释放的网球的反弹高度大　　于原来的高度呢？　　在这个环节中，情境与问题的设置是关键。　　（2）表征物理问题　　表征物理问题就是认识物理问题，即弄清楚原始问题是针对　　什么科学现象和事实的。学

7、生需要通过头脑中已有的认知结构和物理知识，并结合不充分的外界信息，利用直觉思维来认识原始问题中隐含的物理实质。　　由于原始问题具有生态性和开放性，学生很难找到可以拿来直接仿效的原型，需要通过相互讨论来打破思维的平衡状态，对问题不断地尝试和探索。许多原始物理问题并没有唯一的表征形式，从不同的角度和需要来评价就可能有不同表征形式。思维、知识水平不同的学生，在学习的过程中都可以获得成就感。在学生讨论的过程中教师要把学生引导到与课题相关的问题上来，留下悬念，引入课