归去来兮辞导学案

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1、大连经济技术开发区第十高级中学语文导学案编号：使用时间：2012年月日制作人：备课组长签字：教研组长签字：主管领导签字：班级：小组：姓名：组内评价：教师评价：课题：归去来兮辞学习目标：1了解作者及其作品，初读课文，疏通字词。2.朗读全文，体悟作者情感，了解辞赋的特点。重点：了解作者及其作品，初读课文，疏通字词。难点朗读全文，体悟作者情感，了解辞赋的特点。使用说明及学法指导：1.当天落实用20分钟左右的时间，阅读探究课本中的内容，熟记基础知识，自主高效预习。2.完成教材助读设置的问题，然后结合课本的基础知识和例题，完成预习自测题。将预习中不能解决的问题标出来，并写到“我的疑惑

2、”处。一．相关知识1、作者与作品简介：陶渊明(365—427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职。13年中，时官时隐，达3次，做官时间总计不过四五年。几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。　后代

3、批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。2、写作背景：陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十多天的彭泽令。陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。二．教材助读文体特点：辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到

4、了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。一般说来，辞重言情，而赋重铺陈三．预习自测（自测题体现一定的基础性，又有一定的思维含量，只有“细心才对，思考才会”）1、给下列加点字注音：轻飏熹微载欣载奔壶觞眄庭柯流憩矫首出岫景翳翳盘桓西畴棹孤舟窈窕曷不耘耔东皋乘化2、解释下列加点的词：归去来兮悟以往之不谏知来者之可追乃瞻衡宇三径就荒眄庭柯审容膝策扶老时矫首云无心以出岫盘桓或棹孤舟既窈窕以寻壑遑遑欲何之登东皋委心3、指出加点词的用法并解释该词

5、：①携幼入室：②眄庭柯以怡颜：③园日涉以成趣：④策扶老以流憩：四.我的疑惑？（请你将预习中未能解决的问题和疑惑的问题写下来，待课堂上与老师同学探究解决）3大连经济技术开发区第十高级中学语文导学案编号：使用时间：2012年月日制作人：备课组长签字：教研组长签字：主管领导签字：班级：小组：姓名：组内评价：教师评价：一．学始于疑---我思考、我收获学习建议：请同学们用5分钟的时间认真思考这些问题，并结合预习中自己的疑惑开始下面的探究学习。二．质疑探究---质疑解疑、合作探究基础知识探究1、解读陶潜的隐逸诗人的形象。2、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热

6、爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。【知识链接】历代贤者对陶渊明的评价1、萧统：渊明文章不群，词采精拔，跌宕昭彰，独超众类，抑扬爽朗，莫之与京，横素波而傍流，干青云而直上，语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真，加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无才为病，自非大贤笃志与道污隆，孰能如此乎？2、 苏轼：吾于诗人无所甚好，独好陶渊明之诗。渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴。3、朱熹：渊明诗所以为高，正在不待安排，胸中自然流出。4、姜夔：陶渊明天资既高，趣诣又远，故其诗散而庄，澹而腴，断不容作邯郸步也。5、梁启超：檀道济说他（陶渊明）“奈何自苦如此

7、”。他到底苦不苦呢？他不惟不苦，而且可以说是世界上最快乐的一个人。他最能领略自然之美，最能感觉人生的妙味。在他的作品中，随处可以看得出来。6、李白：“何时到彭泽，狂歌五柳前。”杜甫：“焉得思如陶谢手。”白居易：“常爱陶彭泽，文思何高玄。”陆游：“我诗慕渊明，恨不造其微。”【合作探究】训练1作者归家途中的迫切体现在哪里？抵家时的欣喜又体现在哪些语句当中？到家后衣食住行的闲适从何看出？从此段中又可以看出陶潜有什么样的隐土情怀？2．阅读课文，体会作者陶潜隐居乡村的生活乐趣训练2 陶潜隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出