浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养

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1、浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养　　摘要：当前教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从"一刀切"教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。　　关键词：数学教学；自主学习能力；培养　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0173-01　　学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有

2、相当强的独立学习能力，当前教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从"一刀切"教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。笔者认为培养学生的数学自主学习能力可以从情感、课外及课内方面入手。　　1.情感方面　　1.1首先建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。　　1.2激发学生的求知欲。主要途径有两个

3、：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的"愤悱"状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。　　2.多打问号，学习更深入　　疑问往往是科学发展的起点，在认知过程中，疑问往往起到将思维引向深入、深刻的作用。敢于质疑，善于质疑，可以看做是一个人认知能力水平的标志。数学教学中，应尽可能设置问题情境，诱导学生发问，鼓励学生发问，教给学生提问的技巧。培养学生对书本

4、知识不盲从、不敷衍的精神，以疑问为契机，将学习推向深入。这样的学习必将大大提高学生的自主学习能力。　　以三角形教学为例，教师可以这样引导学生质疑发问：直接给出三角形内角和定理这一结果，然后让学生以手中的工具测量某个三角形，对定理进行验证。学生们的验证结果当然不会与定理矛盾，但是这样的个例验证显然难以满足学生的好奇心。他们自然会发问：三角形的形状各不相同，内角和定理能概括所有的三角形吗？此时，教师已经实现了诱导学生发问的目的，教师要趁热打铁，鼓励学生的质疑精神，带领学生从理论上探讨定理的科学性。　　3.利用数学史引入新课，激发学生自主学习　　很多人都认为，数学是一门枯燥无味的一门学

5、科，但教学时，如果把和数学有关的历史典故等结合起来，就可以激发学生的内驱活力、甚至带来"探险般"的刺激。　　例如，在教学列方程解应用题时，我就向学生介绍了由学者麦罗尔用列方程式的形式撰写的古希腊数学家刁番都的墓志铭："过路人，这儿埋着刁番都的骨灰，下面的数目可以告诉你，他一生寿命有多长。他的生命的六分之一是幸福的童年。再活了他寿命的十二分之一，颊上长起了细细的胡须。刁番都结了婚，可是还没有孩子，这样又度过了一生的七分之一。再过五年，他得了头生儿子，感到很幸福。可是命运给这个孩子在这个世界上的光辉灿烂的生命，只是他父亲的一半。自从儿子死了之后，这老头在深深的悲痛中活了四年，也结束了

6、尘世的生活。刁番都活了多少岁？"　　望着一双双新奇的目光，我就此加了一句：要想知道刁番都的年龄，我们就要好好掌握列方程解应用题的基本知识。　　4.在教学过程中充分利用开放性问题的教学，培养学生自主学习能力　　新课标的要求我们改变以往传统的、机械的、极度束缚了学生个性发展的"填鸭式"和"灌输式"教学方法，注重调动学生学习的主动性和积极性。所以在面对枯燥无味的数学课程时，我们要立足于开放、灵活的教学方法，使学生的思维呈"辐射状"不断地向外散发，从而培养学生自主学习的能力。　　例如，教学方程组时，我出了这么一道题目：已知方程组2a-3b=130；3a+5b=309的解是a=83，b=1

7、2，求方程组2（x+2）-3（y-1）=130；3（x+2）+5（y-1）=309的解。　　先让学生自己思考并可以相互讨论、求解，在学生思考、讨论、求解的过程中，我适当地给予一定的提示，引导学生看看能不能换一个角度去解决这一问题。经过同学们自己思考讨论后，然后我再引入整体法解题这一思想，让学生感觉到化繁为简，进一步激发对数学的自主学习的兴趣。虽然学生的思考不一定能得出正确的结果，但却引起了学生自己进行思考讨论，使数学知识发生发展的过程得到了更加充分的展现，学生自主活动更加充分。