探究主题图领悟其实质

《探究主题图领悟其实质》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、探究“主题图”领悟其实质——引导学生自主学习“主题图”福建省长汀县濯田中心校校本部：谢蓉教材呈现的方式是教学内容的表现形式，也是课堂教学教与学的载体，它对课堂教学的设计与组织教学均有重要的影响。本次数学新课程的改革除教学理念，教学目标，教学内容有较大的变化外，对教学第一线的教师而言，感受最深的是新教材呈现的方式的变化。传统的小学数学教材编写的呈现方式是采用例题的方式，即某一知识点的学习内容，以其中一道题目的讲解为重点，后续安排的练习内容围绕例题的理解，掌握而设计的。新课程教材编写的呈现方式是采用“主题图”的方式。如人民教育出

2、版社《义务教育教科书数学》一年级下册共有39幅问题情景图，简称“主题图”。即创设一个学生熟悉的情景，让学生观察，分析，讨论、交流，理解图意，获取数学信息，发现数学问题，提出数学问题，寻找方法解决数学问题。为此，在新教材的教学过程中，教师除了转变教学观念外，更需要正确的认识“主题图”在数学教学中的作用，领悟主题图的编排意图，充分利用“主题图”进行数学教学。一、观察，领悟，理解“主题图”中的数学意义小学生的思维特点是：由形象的思维占主导地位，逐渐向抽象的思维转变。他们的抽象思维还不够发展，在很大程度上还是直接与感性经验相连的。即

3、往往是凭借着自己的感性经验来领悟，理解抽象的知识。因此，在新教材课程中，根据小学生好奇，好动，好胜的心理特点，设计联系生活实际，学生喜闻乐见的情景。在教学中教师要有目的地组织让学生观察，操作，让学生通过动手摆一摆，摸一摸，拼一拼等一系列实际操作活动，引发学习兴趣，领悟，理解“主题图”中的数学意义。例如：在学习人民教育出版社《义务教育教科书数学》（一年级上册）》“左右”情景图时，老师问：小朋友们！我们常常用右手做哪些事情？学生说：用右手拿筷子吃饭；用右手写字；用右手提东西。那么，我们常常用左手做那些事？学生说：写字时用左手压本

4、子；吃饭时用左手拿碗；右手拿锤子，左手拿钉子。小朋友再看看自己的身体，还有像这样的好朋友吗？谁来说说？学生摸着自己的身体回答说：左耳朵，右耳朵；左眼，右眼；左眉毛，右眉毛；左鼻孔，右鼻孔；左脚，右脚。通过紧密联系现实生活实际，获得大量感性认识，从身边观察数学，领悟，理解数学为学习“左右”的有关知识奠定基础。又如，学习人民教育出版社《义务教育教科书数学》一年级上册《动物乐园》主题图时，出示《动物乐园》主题图，引导学生观察，从这幅图中，你们发现了什么？把你的发现与同伴说说：有的说，我看到了4只小熊；有的说我看到了3只小猴；又有的

5、说我发现了2只小鸟；还有的学生说，我发现了5只小白兔，4只小鹿。老师说小朋友们你们是怎么知道的，能不能给大家介绍介绍，不少的学生分别说，我是用铅笔点着，一个一个数小白兔的，我是用手指着，一个一个数小鹿的；远处有1只小熊，近处有3只小熊，一共有4只小熊。天上飞着2只小鸟。在这活动中学生通过用数的方法，初步感知了这一“主题图”中所含小动物的只数，也就是说这一“主题图”中所含的数学意义。二、分析，发现，提出“主题图”中的数学问题《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识

6、出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。新教材较好地体现了新课标的主要精神，注意从学生熟悉的生活情境出发中，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容与日常生活的密切联系。例如：在学习人民教育出版社《义务教育教科书数学》《前后》主题图时，教师创设情境导入，有一天，有许多动物参加运动会，运动会项目有跑步，赛车比赛，请

7、同学们认真观察动物们赛跑的情况，提出有关前后位置的问题，同桌两个合作，互相提问，而后全班交流。动物赛跑中，有的同学说：谁跑在最前面？谁跑在最后面？还有的说：小兔跑第几？它前面是谁？后面是谁？又有的学生说：跑到最后谁会第一？赛车比赛中，有不少的学生分别说：哪号车跑的最快？5号车在几号车前面？在几号车后面？哪号车跑在最后面？------三·抽象，概括，提炼“主题图”中的数学模型数学教学说到底就是告诉学生前人已经给我们构建的一个个数学模型和怎样构建模型的思想方法，以使学生能运用数学模型解决数学问题和实际问题。也就是要不断地引导学生

8、用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物之间的关系，从纷繁复杂的具体问题中抽象出熟悉的数学模型，进而达到用数学模型来解决实际问题，使数学建模意识成为学生思考问题的方法和习惯。高度的抽象性是数学最本质的特点，抽象和概括构成了数学的实质，数学的思维是抽象概括的思维。因此，抽象概括能力构成了数学思