以创设问题情景为切入点

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1、以创设问题情景为切入点——“物理教学的基本特征”之一陶昌宏【专题名称】中学物理教与学【专题号】G36【复印期号】2010年05期【原文出处】《物理教学》(沪)2010年1期第9～11,47页【作者简介】陶昌宏，北京教科院基教研中心物理室（北京　100031）。【关键词】EE    我在教研工作中了解到，教研员和一线教师对新课程理念的理解存在一定的困惑和偏颇，研究机构和教研部门对新课程背景下的课堂教学缺乏具体而有效地指导，因此高中物理课堂教学仍然普遍存在教学方式单一、实验教学薄弱、科学探究形式化、启发式教学表面化等诸多问题。中学物理教学改革急需一种

2、符合现代教育理论、贴近教师、便于指导操作行为的实践化的教学理论。基于一线教师的需求和课堂教学的现状，结合本人几十年的教育教学实践，凝聚近几年的研究成果，提出物理教学的基本特征的教学理论。几年来，“物理教学的基本特征”的教学理论直接影响了北京市的中学物理教学，成为北京市一线教师进行教学设计、开展课堂教学、乃至听课评课、撰写教学案例和教学论文等物理教学实践活动的重要理论依据，有力地促进了广大教师的专业成长，有效地克服传统教学中存在的一些问题，推动了北京市物理学科的教学改革。    一、“物理教学的基本特征”教学理论的核心    “物理教学的基本特征”

3、教学理论的核心内容是：“物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点的基本特征。”    现代物理教学要求教学过程要更加符合学生的认知规律，更加符合学生的认知心理，更加符合学生的个体心理特点。“物理教学的基本特征”教学理论的核心内容之一是“坚持以创设问题情景为切入点”。下面就为什么要创设问题情景，如何创设问题情景等内容做一些论述。    二、以创设问题情景作为教学切入点的重要性    物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，这主要是由物理学的特点，物理学的教学内容和学生认知规律所

4、决定的。    （一）物理学的实践性，要求物理教学要坚持以创设问题情景为切入点    物理学是一门实践性很强的自然科学，物理学研究的问题往往是从实践中产生的。物理学的形成和发展是在实践中进行的，物理学理论用于指导人类的实践活动。因此物理概念、物理规律、物理理论并不是一些抽象的符号或者抽象的逻辑关系的组合，而是与人类生活、现代生产和科学技术紧密联系的。    脱离实践中的问题，物理学就失去本质意义。教学中让学生看到真实的问题情景，使学生形成真实的问题，让学生进行真实的研究，这是现代物理教学价值观使然。物理学的实践性，要求物理教学要坚持以创设问题情景

5、作为切入点。    例如，北京四中李德胜老师的《探究小灯泡的伏安特性曲线》的一节课，在2009年获得全国中学物理教学改革创新大赛的一等奖，并在颁奖大会上向全体与会者做了展示。课上李老师为学生创设了很好的问题情景。先让学生观察定值电阻中的电流随时间的变化情况。接着李老师从手电筒中卸下一个小灯泡，取代上面的定值电阻，再让学生观察小灯泡中电流随时间的变化关系。电路图和电流图像如图1所示。        图1    通过两个电流图像的对比，引发学生思考，学生看到小灯泡中的电流发生变化，由此判断小灯泡的电阻发生变化。这是真实的情景、是真实的问题。    再

6、如，北京顺义九中的孙宏淼老师的《实验探究冲量与动量改变量的关系》的一节课，同样在2009年获得全国中学物理教学改革创新大赛的一等奖。课上孙老师让学生观看飞机遇小鸟的视频和伊辛巴耶娃在北京奥运会上破纪录的撑竿跳的视频图2。        图2    飞机为什么怕小鸟呢？海绵垫起到什么作用？伊辛巴耶娃从5.05米高处下落过程中，哪些物理量发生了变化？这是真实的情景，是真问题。真实的情景，真实的问题，使物理教学源于生活，并引发学生进行思考。    （二）物理概念的抽象性，要求物理教学要坚持以创设问题情景作为切入点    物理学就其内容上讲，包括物理现象

7、、物理实验、物理概念、物理规律和物理理论等。其中物理概念构成物理学的基石。毋庸置疑，中学阶段，物理概念的教学既是教学的重点又是教学的难点。    1.使学生认识和理解物理概念是教学的重要内容。    物理规律需要用物理概念进行描述，物理规律揭示物理概念之间的相互制约和相互联系。    比如我们熟知的法拉第电磁感应定律，其内容是“电路中的感应电动势跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比”。这句话中用了“感应电动势”“磁通量”“磁通量的变化率”“正比”等四个相应概念进行描述。    如果学生不能正确地认识和理解物理概念，想通过探究、通过实验总结、归纳出

8、物理规律将是强人所难。对物理规律的理解和掌握将成为一句空话。正确地认识和理解物理概念，就为认识和理解物理规律奠定了基础，所以认识和理解物