创设情景生成问题.doc

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1、一、创设情景，生成问题1、听故事，《小猪帮小兔盖房子》。同学们，大家好！你们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）你们最喜欢动画片里的谁呢？大家异口同声地说：“喜羊羊。”今天呀老师就把这个贵宾请到了我们的课堂，大家高兴吗？（出示课件：喜羊羊），它还给大家带来了一个非常好听的童话故事，下面就请欣赏童话故事《小猪帮小兔盖房子》，（多媒体播放小白兔、小猪盖房子的动画课件，进行助人为乐的思想教育）2、引导观察，初步感知。师：同学们听了这个故事，看着这个画面，你能从中发现数学问题吗？生1：图上有4只小白兔、3只小猪、2条鱼

2、。生2：有1张桌子、4把凳子。┄┄同学们观察真仔细，听的真认真。今天我们就和喜羊羊一起来学习比较多少。（板书课题：比多少）【设计意图：孩子们在上幼儿园时对“三个小猪盖房子”的童话故事已经很熟悉了，老师又请了同学们最喜欢的喜羊羊来接着讲童话故事，引出学习内容，使学生一下子就被吸引住了，自然而然地进入数学学习活动中。】二、探索交流，解决问题。1、教学“同样多”　（1）、师：请同学们再仔细观察这个动画课件，图上有几只小兔？每个小兔搬多少块砖？（学生一边回答，教师一边贴小兔头图片、砖头图片。）（2）一只小兔搬一块砖，有没有多余

3、的砖头？有没有多余的小兔？学生回答后教师说明：像这样一个对着一个，小白兔有4只，水泥砖也有4块，都没有多余的，我们就说。小白兔的只数和水泥砖的块数同样多（或一样多）。（板书：和同样多。）（3）、小组合作，找一找，除了小白兔的只数和水泥砖的块数同样多外，还有什么和什么同样多呢？（引导学生找出小猪只数与苹果个数、小白兔只数与萝卜个数等同样多）【设计意图：通过自主探索、合作交流，使学生在观察、想象、描述等数学活动中，丰富了对“同样多”这一知识的体验。】（4）、操作。（教科书第8页“做一做”第1题）a、教师引导学生摆“同样多”

4、。教师摆六块橡皮后，请学生对着橡皮摆铅笔，要求铅笔和橡皮摆得同样多。指1名学生到投影仪上摆，其他学生在课桌上摆。最后学生看自己摆的和投影仪上摆的是否一样。b、全班学生独立摆“同样多”。（摆5个苹果，摆的梨片要和苹果片同样多。）【设计意图：比较的方法是多样的，让学生围绕谁和谁比，怎样比？比的结果如何？进行操作思考，留给学生思考探索和表达的空间，在实践中感悟可以用一一对应的方法比较物体的多少，渗透“一一对应”的思想。同时，培养了学生的创新精神和实践能力。】2、教学“多些、少些”（1）、师：同学们刚才我们已经知道了兔子和砖

5、头同样多，那你们知道小猪和木头分别有多少吗？现在就请同学们拿出学具在桌面上动手摆一摆，比一比，谁多，谁少？怎样比较？（2）、展示交流摆法，边摆边介绍谁和谁比，谁多谁少。（板书：多些、少些）小结：像这样一个对着一个，小猪有3只，木头有4根，小猪没有多余的，而木头有多余的，我们就说木头的根数比小猪的只数多。同学们记住了吗？（让学生跟着教师说一遍，然后同桌互相说）（3）、木头的根数比小猪的只数多，还可以怎么说？（引导学生说出：小猪只数比木头的根数少或3比4少）（4）、动手操作①师：这个画面中还有别的东西可以用“多”、“少”、

6、“同样多”来表示吗？a.指名说几个。b.剩余的要求学生同桌互说。②引导学生选其中一样，摆一摆学具卡片。　教师巡视，特别表扬用“一一对应”摆法的学生。【设计意图：通过让学生进一步观察画面，动手操作，使他们更加明确用一一对应的方法比较物体的多少，知道多、少的含义。】（5）、联系生活刚才我们学习了比多少的知识，大家想一想，在我们生活中有没有“同样多”、“多些”、“少些”的例子呢？【设计意图：学生能真切的感受到数学是从生活中来，在生活中发展，为生活而服务的，增进了对数学的理解和应用数学的信心。】三、巩固应用，内化提高喜羊羊看到

7、同学们这么聪明，它可高兴了，它还想出几道题考一考同学们，你们愿意接受挑战吗？（愿意）（课件出示）12、3、、4、比比谁聪明。【设计意图：老师给出了几种不同的变式，目的是通过不同角度、不同方式的练习，帮助学生巩固所学的知识，使学生在活动中体会到什么是同样多、多、少；掌握比较的方法。】四、回顾整理，反思提升同学们，今天我们学习了什么？你能谈谈你的收获吗？（今天我们学习了“比多少”，知道在比较时，一定要一个对着一个比，就会得到正确的结果。）【设计意图：利用这一环节，教师能够深入了解学生对知识的掌握情况，为今后的教学打下基础，

8、同时又充分地让学生意识到自己在这节课里真正学到了什么，发现自己的优点与不足，为学生今后的学习确立了明确的方向，同时又培养了学生初步概括能力和口头表达能力。】对教学设计的再认识：通过实际操作，让学生采用教材中介绍的一一对应的方法比较物体的多少，也可以通过数来比较多少。体现了解决同一个问题时可以有不同的方法，在教学中老师对学生不同的解