创设问题情景优化物理教学.doc

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1、国培计划——2012宁夏中小学骨干教师置换培训学习心得——创设问题情景优化物理教学徐学萍（银川十五中，宁夏银川，750001）通过“国培”计划的在线学习，学到了很多知识。在专家的引领下，我接受精神洗礼，经历头脑风暴。在这儿，没有纯理论的空洞说教，专家们常常结合具体的案例把教育中的高招、绝招、妙招尽都展现在我们面前。观看了诸位名师的教学片段和专家的点评，感觉豁然开朗，我被他们的睿智、幽默所感染。我敬佩他们乐观、进取的态度；敬佩他们平和的心态；敬佩他们独特的教育观念与方法。真是“听君一席言，胜读十年书”。和专

2、家们相比，不由地感到心中惭愧。这次学习，收获的确不少，让我深深地感到这是一次启迪智慧、终生难忘的学习之旅。本次学习让我感触最深的就是创设情境对物理教学的重要意义。 一、创设问题情境是物理教学的需要人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，生动良好的情境对青少年具有巨大的感染力、感召力．课堂教学的事实也表明：只有当学生被设计的课堂情境所感染，或思维进入预定的问题情境之中时，才能取得预期的效果．物理教学的过程应当是一个不断提出问题和解决问题的过程，因此，教师无论是在教学的整体过程中，还是在教学的某些细微环节上，

3、都应十分重视问题情景的创设，使学生进入问题“探索者”的角色。学生作为学习主体在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。二、创设问题情境应注重的原则：1．“最近发展区”原则“教学的一个最重要的出发点是学生已经知道了什么．”教学中，问题情境的源泉就是学生已有认知结构中的有关知识与新学习的知识之间的联系，新旧知识的联结常常就是引起问题情境的出发点．教师在创设问题情境时，要尽量准确地确定学生的现有发

4、展水平和“最近发展区”，即了解学情。以现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，利用新知识与学生认知结构中的有关知识之间的矛盾，提出学生力所能及又富于挑战性的问题．例如：我在进行声音的特性教学时，让一个同学用笛子吹出高低不同的几个音符后引入音调。在引入音色的教学时，我让两个同学到教室外其他同学看不见的地方分别用两种不同的乐器演奏同一首曲子，让班内学生判断各是哪种乐器演奏的，这样激发了学生学习的积极性。 2．目标性原则即所提问题要目的明确，紧紧围绕当前的教学目标有序展开．问题要提在点子上，要能直接反映所学

5、知识的本质特征，要能引导学生的思维指向教学目标．设置问题应从生动有趣的具体问题入手，使学生容易产生思考和研究的兴趣，并且多数学生经过思考和推理等心智活动，能得出正确结论。3．启发性原则，问题情境的表述要准确而不含糊不清，无矛盾且有条理，要使语言具有启发性，从知识的联系与发展中提出能引起学生积极思维的问题．同时，要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维最佳突破口．教师设置的问题一方面要体现逻辑思维的规律，防止学生“胡思乱想”，另一方面要培养学生思维的全面性、严密性、深刻性、灵活性、简洁性、批判性、创造

6、性等品质。三、创设问题情景的几个常用策略1．利用想象直观，创设问题情境 物理上的直观教学和实验教学就是重视学生感性认识，利用想象直观的教具和图片、声音等素材，展现物理情景的。比如在讲解，杠杆知识的引入中，出示生活中常见的剪刀，夹蜂窝煤的火钳等，给学生以最直接的感官刺激。学生首先接受他们是简单机械，同时产生兴趣。在这样的时机，教师把要研究的问题界定在“杠杆”，对实现良好的教学效果有很积极的促进作用。2．利用学生亲身体验，创设问题情境 在“做功和内能的改变”教学中，使让学生“摩拳擦掌”感受一下自身的摩擦生热，

7、在学习“力的作用是相互的”教学课堂上，体会一下手拍桌子时手也有火辣辣的感觉。通过具体操作，引导学生参与了观察、分析、抽象、概括这一生动的过程，概念的理解、表述、应用创造了有利条件，而且对后面相关知识的理解都奠定了基础。3．从具体问题的解决过程中，创设问题情境 学生在解决具体问题时，如果不学习新知识，则新问题将将无法解决，或者解决了问题后，要说明解题过程的正确性时，不用新知识便无法说明理由。在教师设置的此种“新冲突”中，学生产生的兴趣和迫切心情是课堂上最珍贵的波澜。例如：在明确了力可以改变物体的运动状态以后

8、，学生会解释“空中下落的雨滴速度越来越快，是重力改变了他的运动状态”，此时教师马上提出“教室里的日光灯受到重力和两绳向上的拉力，共三个力的作用，它却一直静止，为什么如此多的力却没能改变日光灯的运动状态？学生必然被新的问题，新的矛盾深深吸引，在这样的冲突“刺激”下提出平衡力的教学，效果不会差。四、最重要的是教会学生走进题目的情景中准确建立物理模型学生在考试中所面临的题目日益体现出它的情景化，科学性，甚至文学气味很浓厚。这些题目经