注重创设问题情景(2).doc

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1、这次到漳州参加了小学数学“问题解决”课题优秀课例评选活动，让我领略了各位教师的课堂风采，真的使我受益匪浅。 “问题解决”是学习者以积极探索的态度，综合运用已具有的数学基础知识、基本技能和能力，创造性地解决来自数学课或实际生活和生产实际中的新问题的学习活动。它是数学教学的一种方式，如果数学教学把一部分内容用问题解决的方式进行，学生就有机会提出问题和解决问题，就能经常开展解决问题的活动。从低年级开始就逐步培养学生的“问题解决”意识，久而久之，就会逐渐习惯、客观理性地面对问题，获得解决问题的方法、技巧及体验，形成解决问

2、题的策略。参赛的4位老师，他们充分地将“问题解决”体现在课堂当中，不断地设置问题，让学生数学地思考问题，解决问题，使他们能够拥有一双用数学视觉观察世界的眼睛。总之，课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。我与大家交流这次听课后的一点肤浅的看法和收获。 两天来，上课老师都能根据小学生的年龄特征，从学生的生活实际出发，为学生创设充满情趣的学习情境，激发他们的学习兴趣；敢于放手让学生合作交流、自主探究解决问题的方法。达到“让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。课

3、堂上，每一位教师还能用精练、富有激励性的语言，耐心地对学生进行有效的引导，充分体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。四节课中，给我印象最深刻的是长泰县岩溪中心小学蔡宝兴老师执教的“美化校园——平面图形周长与面积的应用”。下面，我就本堂课谈谈个人的点滴体会： 蔡老师的课很朴实，没有华丽的场面；教学设计生活趣味浓、实用性强，图案设计富有美感；学习过程条理性强、层次分明，以“提出问题、讨论问题、问题解决”为线索，围绕“问题解决”中心任务进行教学。蔡老师对一些细节的精彩设计与运用

4、以及他在课堂中创设的有价值的问题情境，特别值得我学习和借鉴。 数学源于生活，只要我们让学生留意日常生活，就不难发现，生活中处处都蕴涵着数学。来源于生活的真实问题情境，能够让学生更好地理解他们要做的事情是什么，能调动他们已有的知识经验和思维方式参与到解决问题的活动中，从而有利于他们自主的解决问题。特别是在低年级的教学中，情境的创设更为重要，能够充分调动学生的兴趣和学习积极性。 蔡老师这节课，精心、巧妙地设计了4个环节。首先，在上课伊始，用课件出示了学校的荣誉室，墙上挂了许多奖状，办公桌上也放了一张，老师说：“现在我

5、们要把这张奖状挂在墙上，需要什么材料呢?”学生就想出了需要木条和玻璃，老师又问：“假如你是个装裱师傅，你想要知道什么数学信息？”这样的情境让学生体会数学来源于生活，并运用于生活，激发学生学习兴趣。 接下，蔡老师用了一句很简单的话“刚才同学们利用周长和面积的公式，算出了木条的长度以及玻璃的大小，下面就应用周长与面积的知识来美化我们的校园。”自然地进入了第二个环节，用课件出示了学校办公室的一扇门，老师又说：“这扇门太简单了，不美观，现在想用饰条在门板上装饰一些图案（用课件在门板上出示所要装饰的图案），假如你是位木匠师

6、，你又想知道什么数学知识？”这样的设计，使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。当学生独立计算出装饰一个门板所需的饰条总米数后，老师又鼓励学生用不同的方法解答，充分体现了算法多样化。 再过渡到第三个环节，老师又说：“刚才同学们运用拼凑、组合的方法帮木匠师装饰了门板，使这个门更加美观，还有没有信心继续下去？”学生便异口同声地回答：“有”。这样富有挑战性的问题不但激活学生的思维，满足了学生的成就感，而且又一次激发了他们学习的

7、欲望也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。老师又用课件出示了学校操场上新建的一个篮球场，要给篮球场油漆（一部分油漆红色，一部分油漆绿色），蔡老师便问：“假如你是一个油漆师，想了解什么数学信息？”这样使学生饶有兴趣地投入到探究活动之中。 最后，在第四个环节里，蔡老师用课件出示了学校周围的一个长方形空地，问：“假如你是校长，你怎样把这块空地设计成美丽的花圃？”随即出示了设计要求，这时，老师先展示了自己设计的作品，他说：“这是一艘帆船，希望你们能够满载知识驶向美好的未来！”带着老师的祝

8、福，学生们开始了自己的设计，最后，当老师把学生创作出的各具独创性的作品呈现在我们眼前时，我们不禁为学生创造出来的精彩而叫好。 本节课，蔡老师让学生经历了四次有意义的实践活动，通过活动学生们不仅体验到了成功的快乐，更从问题解决的过程中获得了宝贵的经验。可以说这是一节非常成功的“问题解决”课题研讨课，4个环节的设计富有创意，课堂上，问题由学生提出，解决问题也交给学生，把课堂真