戏剧阅读教学与实践

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1、戏剧阅读教学的内容和方法一、戏剧教学“教什么”1、一点点戏剧的常识2、人物的语言3、“戏”的意味（潜台词）及其在推动剧情发展中的作用4、戏剧中的“扣子”（场景或内容转换的处所，期待与突转）九年级下册的《枣儿》，由吃的“枣儿”到儿子“枣儿”，由“树上的枣儿”到“树下撒尿”，由“家”到“爹”，由“晒枣儿”到老人的儿子，由“巧克力”到天天喊。并要把老人与男孩拉勾以后的“突转”，香甜到酸涩的感情突变，让学生体会出来，点破这一老一小把明明不可能的事进行“善意的欺骗”，背后极大的苦涩心情对人内心灵魂的震撼！通过指导排练最后一个突转的高潮，让全班同学的感情引发出

2、强烈的共鸣！“扣子”设计案例二、戏剧教学的思路1、咀嚼：表层意思和深层意义（意蕴、旨意、意趣：考虑人物个性、情节等）；尤其要注意“潜台词”。2、联系：将散布于文本的话语整合（联系）起来推敲，进行本质分析（探究其必然性、特征性）。3、体验：朗读（“像”）、扮演话语意识联系意识角色意识树立三种“意识”三、戏剧教学的模式与方法（一）兴趣式阅读——鉴赏式阅读——评价式阅读模式（二）分角色朗读——质疑讨论——读写训练模式（三）读读、听听、看看、议议、评评教学模式（四）双演式教学模式（五）单元教学模式（一）兴趣式阅读——鉴赏式阅读——评价式阅读模式1.兴趣式阅

3、读：主要了解剧本的基本结构及人物。①教师简介剧情梗概。②学生自读课文，小组分角色朗读。A让学生注意关键的字、词、句；B让学生分析剧本的结构；C让学生初步了解人物的性格特征。2.鉴赏式阅读：主要研究戏剧冲突及人物性格。①学生研讨戏剧冲突。A这两场戏是围绕怎样的中心思想展开矛盾冲突的？B这两场戏是围绕哪些冲突安排人物关系的？C你认为这两场戏最引人入胜的“戏”在哪里？②学生研讨人物性格。A通过对话研究周朴园的性格。B通过对话研究侍萍的性格。3.评价式阅读：主要评价剧情、人物及写作技巧。①教师作引导性谈话：这场戏人物典型，结构紧凑，思想深刻，既有较高的鉴赏

4、价值，又有深远的社会意义，值得我们作进一步的研究和评价。②让学生对剧情和人物进行评价。A让学生从爱情角度进行评价：作者用插叙回忆，揭示了周朴园与侍萍的性爱关系，用来控诉旧社会的罪恶。B让学生从亲情关系进行评价：四种亲情关系（父子、母子、兄弟及周朴园与鲁侍萍）相遇在一个集中的场面中，使周朴园与鲁侍萍相见不相亲却相恨，使父与子相见不相认却相仇，使母与子相见不相识却相怨，使兄与弟相见不相识却相仇……血缘变成无缘，亲情变为仇恨。C让学生从阶级关系进行评价：周朴园与鲁侍萍相认；周朴园与鲁大海相遇；母子相遇，但不能相认；兄弟相逢，但形同仇人。③让学生对写作技巧

5、进行研究评论。A课文用什么方法使时间、空间、人物矛盾都达到高度集中的？B试评论用“雷雨”为题的作用。（在环境气氛上起烘托作用；在人物性格上起暗示作用；在主题思想上起象征作用。）4.教师归纳总结。5.作业：让学生写一篇心得短文。（二）分角色朗读——质疑讨论——读写训练模式1.分角色朗读：在课前充分预习的基础上，课上分角色朗读。要求学生边读、边听、边欣赏，分析、沉思、遐想，受到美感教育；教师从中了解情况，决定讲什么，怎么讲。2.质疑讨论：在课前预习和分角色朗读的基础上，让学生提问题，教师从中选择有价值的问题组织学生讨论。讨论过程中，教师要把握讨论的方向

6、，最后教师根据教学目的做归纳总结。3.读写训练。A读原作品，可以进一步深入理解节选部分，可以更好地培养学生阅读、欣赏戏剧的能力。B指导学生编写情节发展提纲、人物性格提纲；将剧本改写成小故事或记叙文；写人物对话等。C为了培养学生鉴赏、评价能力，学完后，指导学生写小评论。（三）读读、听听、看看、议议、评评教学模式1.读读：学习戏剧课文，首先布置学生阅读单元知识的“戏剧冲突和戏剧语言”的知识短文，从中了解剧本，戏剧文学的有关知识，然后自读课文。2.听听：听分角色配乐朗读录音，欣赏戏剧情节及人物性格。3.看看：观看由剧本拍成的电影、电视剧，让学生将剧本与影

7、视相比较，了解剧本与影视的关系以及它们之间的区别。4.议议：在教师指导下，研究讨论剧本的戏剧冲突及人物性格，培养学生阅读、欣赏戏剧的能力。5.评评：在学生初步具有阅读、欣赏戏剧能力的基础上，指导学生用已掌握的戏剧知识辨别戏剧、影视的香花、毒草。高年级可写评论文章。（四）双演式教学模式1．预习。（重要性、方法指导、预习内容）2．初演。（分组、理解剧本、小组练习、选择演出）3．观看。（提示对照、观看录像）4．讨论。（小组协作、问题指导）5．复演。6．写作。（四）单元教学模式（《雷雨》、《屈原》、《窦娥冤》《茶馆》）1、确定单元教学目的、要点，分配各课时

8、知识点。2、通过自学“单元知识短文”，了解戏剧的特点。3、明确本单元的教学重点：①元杂剧的特点；②集中紧凑的戏剧冲突；③戏